提高思維品質 培養關鍵能力
——《電磁轉換》復習課的教學與反思

丁祥俊

隨著新課程理念的不斷深入，廣大教師對新課教學越來越重視，對活動的設計和實驗的開發動足了腦筋、花足了心思，但是對復習課的教學還不夠重視，主要體現在實驗的再開發、問題的設計等方面處理簡單，從而使學生在思維品質和能力方面沒有得到充分的培養和提高，甚至會讓學生感到復習課就是簡單地知識重現和刷題，很難體驗到通過復習來提升自己的樂趣。

一、常見的復習課堂教學案例

例如，蘇科版物理九年級下冊第十六章《電磁轉換》的復習，本章知識點難度不高，但知識點多而雜，缺少知識體系，學生在學完這一章知識后，甚至有的知識點會混淆，比如電動機和發電機的原理、影響感應電流和影響通電導體在磁場中受力的因素等。因此，對這一章進行系統全面的復習就顯得很有必要。從以往的聽課觀察的課例片段中，筆者發現上課教師基本上采用了以下這種處理方式。

教師通過導學案，把本章知識點以填空題的形式讓學生填寫，然后教師再請學生邊講邊對答案。接著通過典型例題進行加深，最后通過習題進行鞏固。這樣的課堂，一切都掌握在老師的手中，所以教學進度也比較好控制，大部分出現在隨堂聽課中，也是我們老師所謂的“常態課”。

利用導學案，以填空的形式完成知識點的復習確實能節約很多時間，而且讓學生來講解知識點也看似充分發揮了學生的主體性，如果就單純地看學生對知識的掌握，這種方法在短時間內效果應該也不差，但時間長了學生還能掌握多少恐怕就要打個問號了。另外，整個復習過程中，實驗是通過例題呈現，把做實驗變成了講實驗。這樣的課堂，無論從學生的能力提升，還是從新課程的三維目標等方面來看，怎么能夠使每個學生都得到主動的發展呢？學生的素質與個性又如何得到發展呢？

二、教學策略與建議

這種內容多、難度小的物理復習課，我們要想讓學生在課堂中學有所獲，甚至讓學生有一種新鮮感，這就需要我們教師在內容的組織和呈現的方式上多花點心思，避免以練代學。我們要引導學生主動參與，在享受快樂學習的同時，培養他們的思維品質和關鍵能力。以《電磁轉換》復習為例，對這類物理復習課的教學提幾點建議。

1.利用“司空見慣”的現象提出問題 復習是指再一次學習，喚醒以前遺忘的知識，從而加深印象，再通過學生活動、練習和思考，使知識在腦海中存留更長的時間。但“復”我們不能簡單地理解為重復，而是再學習的過程中也能激發學生的興趣，調動學生的積極性；“習”我們也不能簡單地理解為練習，而應該是學生的思考與活動。古希臘唯心主義哲學家柏拉圖曾經說過：良好的開端是成功的一半。因此，復習課的引入顯得尤為重要，而且在上復習課之前，學生已經不了解了相關的知識點，所以我們就不能通過小魔術或者構建一個情境來引入，而要另辟蹊徑。

比如，我在復習《電磁轉換》這一章時，我通過出示如圖所示的模型，提問學生這是什么？在學生已知電動機和發電機的模型的情況下，通過這樣的提問，讓學生感到遲疑的同時促進了學生的認知沖突，從而點燃學生的學習熱情。學生結合所學的知識，因此有的同學猜想是電動機，也有的同學猜想是發電機，但很少有同學猜想既可能是電動機，也可能是發電機。然后再提問學生如何驗證自己的猜想？讓學生說出方法后，請學生自主選擇器材并進行驗證。我把這個模型作為原形，讓學生通過所學知識回答是電動機還是發電機，并讓學生說出如何檢驗提升至物理原理。在這個過程中學生的思維被激活，同時也對電動機和發電機的原理進行了加深和鞏固，并應用到實踐中去。同樣，我在復習磁體的相關知識點時，我并沒有直接去復習，而是給學生一個物體去判斷是否有磁性，通過這種方法，學生在知識應用的過程中自主地復習出每個知識點。

2.利用“柳暗花明”的風格重組結構 本章內容多，很多時候教師都是按照書本上的順序進行按節復習，當然這樣也無可厚非，但很難幫學生建立知識體系，所以效果就不會太好。如果將復習順序做一些適當的調整，也許會讓學生感到“柳暗花明又一村”。筆者在教學過程中，將本章內容分為兩個部分：第一部分是電和磁的轉換及磁場對電流的作用，第二部分是磁現象。首先通過學生猜想的發動機，引導學生復習電磁感應現象及感應電流產生的條件，然后復習交流發電機的原理、構造及能量轉化。接著通過表格將直流電動機和交流發電機對比，從而加深理解。然后通過電動機的原理：通電導體在磁場中受力運動，引導學生分析為什么通電導體在磁場中會受到力的作用，從而過渡到通電導體周圍存在磁場。最后通過讓學生判斷物體有無磁性開始復習磁體和磁場。

通過這樣簡單地調整，學生就會有種陌生的熟悉感，這樣既避免了枯燥的知識復習，又給學生梳理出一條復習主線，同時通過應用來喚醒學生對知識的記憶，也更便于學生將前后知識聯系起來，使學生學有重點，思有目標。

3.利用“習以為常”的實驗推進課堂 實驗是物理教學的靈魂，新課教學中離不開實驗，物理復習課的教學同樣離不開實驗。在課堂上重現實驗，不僅僅能夠調節課堂節奏和氛圍，更重要的是帶給學生視覺感受，觸動學生的思維。

比如課題引入時，我讓學生通過自選器材來驗證是發電機還是電動機；在復習到影響感應電流方向的因素時，學生提到與磁場方向和切割磁感線的運動方向有關。接著我就讓學生設計并展示實驗，同時提問學生在實驗中用到了哪些方法？控制變量法和轉換法學生都很容易就回答出來了，但是當我問到如何轉換的時候，他們就頓住了，此時我引導他們思考：你們是如何知道感應電流方向發生改變的？學生很容易通過現象發現，靈敏電流計的指針偏轉方向不同。同樣，在復習到通電導體在磁場中受力大小、方向與哪些因素有關的時候，學生很容易就回答出通過通電導體擺動的幅度反映受力的大小，通過通電導體擺動的方向反映受力的方向，通過前后知識的類比和知識遷移，使知識得到進一步的鞏固。在復習到通電導體周圍存在實驗時，我同樣讓學生猜想通電導體周圍的磁場方向與什么因素，并自選器材設計實驗驗證。學生在不知不覺中，通過一個個實驗把整節課就串聯起來了，在實驗過程中關鍵能力也進一步得到提升。

4.利用“流水無痕”的拓展提升課堂 復習課的教學當然要在學生已經掌握知識地基礎上進行拓展，但是這種拓展要在教學過程中，悄無聲息的滲透進去，讓學生提升于無形中。

比如在分析影響感應電流的因素時，我是從感應電流的產生條件：“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動”來分析，引導學生提取關鍵字，從而得出感應電流與磁場和切割磁感線的運動有關，進一步分析出影響感應電流大小和感應電流方向的因素。同樣，在分析影響通電導體在磁場中受力情況與哪些因素有關時，通電導體周圍的磁場與哪些因素有關，我都是通過這樣的方法，引導學生分析歸納。這樣既培養了學生綜合分析問題的能力，又培養了學生邏輯思維的能力。

另外在整章知識點復習結束后，我并沒有直接通過例題鞏固，而是引導學生反思：磁對磁有力的作用，磁對電也有力的作用，你還會有什么推測呢？學生通過思考分析，很容易得出電對電也會有力的作用，并進一步進行實驗驗證。整個過程是那樣的順理成章，不留半點痕跡，學生的思維、推理的能力得到了提升。

當然教無定法，貴在得法，只要適合學生，以學生為主體，通過學習使他們的各項能力得到提升，這樣的課堂都值得我們去追求。