高中生物學(xué)生命的物質(zhì)性教學(xué)研究
——以《分子與細(xì)胞》模塊為例

陳玉

學(xué)生在接受生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)后會(huì)逐漸發(fā)展和養(yǎng)成一些必備品格和關(guān)鍵能力，他們其實(shí)就是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到的生物科學(xué)的素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四個(gè)內(nèi)容是生物學(xué)科素養(yǎng)的核心，生命觀念是基礎(chǔ)，而“物質(zhì)與能量觀”則是生命觀念的支柱，它指出：生物是物質(zhì)的。

一、生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)及其內(nèi)涵

生命的物質(zhì)性的三個(gè)維度：生命組成維度——生物都是由C，H，O，N，P，S，K，Ca，Mg等化學(xué)元素組成。生命活動(dòng)維度——生物體內(nèi)的新陳代謝本質(zhì)就是各細(xì)胞內(nèi)多種物質(zhì)復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過(guò)程。生命規(guī)律維度——生命物質(zhì)規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)而后出現(xiàn)各種生物規(guī)律性的生命活動(dòng)。

二、生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)與育人價(jià)值

劉恩山老師指出：“生物核心素養(yǎng)有其他學(xué)科無(wú)法替代的育人價(jià)值，因?yàn)樗鼘椭鷮W(xué)生形成伴隨其一生的持久品格和能力。”生物學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)清人類生命本身。

在德育方面，生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和了解生物的基礎(chǔ)。在智育方面，它也將決定學(xué)生在今后的實(shí)際生活中如何去看待生命。在體育方面，生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生探索人體的組織構(gòu)造和生理機(jī)能等都是非常重要的。

三、生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)與高中生物教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)性觀念，不是一蹴而就的，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中。

1.教材分析 高中生物教材體現(xiàn)生命物質(zhì)性的內(nèi)容時(shí)在層次和難度上有著層層推進(jìn)的特點(diǎn)。如“分子與細(xì)胞”模塊第二章對(duì)生命物質(zhì)性內(nèi)容呈現(xiàn)形式：該章開(kāi)門見(jiàn)山提出生命體是由物質(zhì)組成的，沒(méi)有物質(zhì)也就沒(méi)有生命這一生物學(xué)觀點(diǎn)，接著圍繞該核心觀點(diǎn)將教材知識(shí)的體現(xiàn)如下：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞；細(xì)胞內(nèi)的元素大多以化合物的形式存在；各種化合物的含量和比例不斷變化又保持相對(duì)穩(wěn)定；蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者；核酸是遺傳信息的攜帶者；糖類是主要的能源物質(zhì)；脂質(zhì)包括脂肪、磷脂和固醇；無(wú)機(jī)化合物有水和無(wú)機(jī)鹽；各種化合物共同參與構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞生命活動(dòng)。

2.實(shí)踐教學(xué)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)從全局出發(fā)分析和處理教材。人教版高中生物教材以分子層面作為起點(diǎn)對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物進(jìn)行了描，然后是介紹個(gè)體生命活動(dòng)的開(kāi)展，再進(jìn)一步闡述種群的遺傳和變異，最后落足于宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量的流動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以物質(zhì)性的觀點(diǎn)來(lái)看待一切的生命和生命活動(dòng)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)輔助于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。生命的物質(zhì)性觀念知識(shí)性較強(qiáng)，且較為抽象，其形成過(guò)程往往是基于科學(xué)事實(shí)和客觀的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。故在做相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮多設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，多讓學(xué)生置身其中去深入探討生命的現(xiàn)象，在不斷被激發(fā)的學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)生命的現(xiàn)象和本質(zhì)的理解會(huì)更加的深刻。

（3）教學(xué)過(guò)程著力于概念教學(xué)的精選與落實(shí)。生命觀念的形成當(dāng)以概念教學(xué)作為基本點(diǎn)。元素構(gòu)成細(xì)胞、元素大多是以化合物的形式呈現(xiàn)、每種化合物在細(xì)胞中承擔(dān)著不同的生物學(xué)功能，在含量上各種化合物又是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化趨勢(shì)，化合物會(huì)以不同的組合形式再構(gòu)成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)并承擔(dān)起相應(yīng)的生理學(xué)功能，學(xué)生在理清這五個(gè)核心概念之間的關(guān)系后，才能逐步形成生命的物質(zhì)性觀念。教師也可以采用多種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念進(jìn)而形成生命觀念。

3.教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行評(píng)判的具體過(guò)程，它能幫助教師準(zhǔn)確而及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分析的依據(jù)。生命的物質(zhì)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用相應(yīng)的合適的評(píng)價(jià)方式。

四、教學(xué)反思

落實(shí)生命的物質(zhì)性教學(xué)必定是一個(gè)需長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程，今后在各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上都得不斷的改進(jìn)和完善。教學(xué)案例設(shè)計(jì)仍需不斷的搜集和打磨，多與一線優(yōu)秀教師共同研討修改。教學(xué)實(shí)踐方面，需及時(shí)自我反思和反饋實(shí)施的成效，并總結(jié)成文。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也盡可能聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)和同行教師們的意見(jiàn)，共同摸索有利于學(xué)生生命觀念形成的相對(duì)比較成熟的評(píng)價(jià)體系。