初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)課教學(xué)

周雪賢

一直以來，復(fù)習(xí)課教學(xué)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，是幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)、梳理知識要點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維、解決學(xué)習(xí)問題、探索進(jìn)階知識的關(guān)鍵課堂。不過對以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的現(xiàn)代教學(xué)而言，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，必須積極進(jìn)行創(chuàng)新和改善。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢

初中核心數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢是相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面。就教學(xué)理念及目標(biāo)來看，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫了復(fù)習(xí)課就是幫學(xué)生梳理并鞏固知識點(diǎn)、解決數(shù)學(xué)問題、培養(yǎng)主動思維的束縛，從各個層面促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。而從教學(xué)內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加重視對學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，不再只關(guān)注數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、人際交流能力、思想道德等。最后從教學(xué)方法來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并沒有拘泥于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，而是以更加新鮮、生動而靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要活躍課堂氛圍，與學(xué)生保持亦師亦友的和諧關(guān)系，合理選擇生動有趣的教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，針對學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，從而確保其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以充分提高。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo) 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大不同，首先就體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)制定合理目標(biāo)。對此，教師應(yīng)當(dāng)對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，理解抽象、邏輯、空間、想象、運(yùn)算、分析等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并能將其融入到教學(xué)目標(biāo)之中。在實(shí)際教學(xué)時，教師需要通過各種方法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，全面強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、空間建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析能力。

2.優(yōu)化知識歸納與梳理 復(fù)習(xí)課作為總結(jié)性的課堂，其教學(xué)少不了對知識的歸納與梳理。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，知識歸納與梳理應(yīng)當(dāng)與核心素養(yǎng)相掛鉤，而非簡單地以教材結(jié)構(gòu)或者知識結(jié)構(gòu)為根本。也就是說，教師需要在基于教材或知識結(jié)構(gòu)對各知識點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)各知識中包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容。例如在對二次根式相關(guān)知識進(jìn)行歸納與梳理時，教師應(yīng)當(dāng)對其中包含的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)指明，讓學(xué)生能夠透過知識點(diǎn)看清數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而更加深刻地理解二次根式內(nèi)涵。

3.設(shè)置進(jìn)階性問題 進(jìn)階性問題可以幫助學(xué)生由簡入繁地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著積極意義。由于復(fù)習(xí)課主要是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，因此教師在設(shè)置進(jìn)階性問題時，應(yīng)當(dāng)盡量確保問題整體結(jié)構(gòu)的順暢性與細(xì)節(jié)性，確保學(xué)生能夠通過思考和解決問題，對所有知識點(diǎn)一網(wǎng)打盡。更為重要的是，為了突出對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在設(shè)置問題時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠通過解決問題來提高自身核心素養(yǎng)。

4.重視思維訓(xùn)練 在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式下，教師更加重視對知識點(diǎn)的梳理以及對學(xué)生問題的解決，在一定程度上忽視了思維訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的應(yīng)試屬性。實(shí)際上，這種教學(xué)方式對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)極為不利，必須加以改變。因此在實(shí)際教學(xué)時，教師不能直接向?qū)W生點(diǎn)名問題和答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)提出問題并找出答案。如此一來，學(xué)生能夠在設(shè)置問題、思考問題及解決問題的過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，并能養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。而且通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠互補(bǔ)長短，依靠學(xué)生之間更為平易的交流提高實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時也能避免獨(dú)自復(fù)習(xí)過于枯燥、單調(diào)的情況，對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化有著積極意義。

5.針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué) 為了確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，防止整個復(fù)習(xí)課成為流于形式的低效教學(xué)活動。教師需要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，深度了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合日常評價、習(xí)題作業(yè)、考試結(jié)果等，對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況加以分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為多個層次，并且在復(fù)習(xí)課教學(xué)中針對不同層次學(xué)生，設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方案，確保教學(xué)的有效性。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)對不同層次學(xué)生采取不同的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，加強(qiáng)對高層次學(xué)生的全核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)對低層次學(xué)生的單一層次核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)束語：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下對復(fù)習(xí)課教學(xué)提出了全新要求，教師必須及時采取合理措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。對此，教師深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化知識歸納與梳理、設(shè)置進(jìn)階性問題、重視思維訓(xùn)練、針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)等方式，全面加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。