初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

孫吉珍

新課程改革的深化發展對初中語文課堂教學提出了更高的要求，即在初中語文課堂教學中要時刻堅持學生為主體，鼓勵學生在學習和接受課堂知識同時自主參與到一系列的語文學習活動中，從而在語文學習的過程中培養學生養成互動互幫的能力。為此，文章結合部編版初中語文教學實際情況就如何在語文教學中培養學生的自主合作能力進行探究愛。

一、創設適宜的自主合作學習情境，激發自主學習積極性

初中語文課堂教學的最終目標是讓學生能夠將在課堂上掌握的自主學習能力轉變為課下能力。在初中語文課堂教學中教師可以通過為學生創設適合的學習情境來激發學生對合作學習的興趣。比如在學習部編版初中語文《背影》一課的時候教師可以讓學生自主組成小組，讓幾名具有表演欲望的學生進行表演，通過表演將文章情境內容再現，之后讓學生試著猜想父親的心理活動，或者可以用簡單的言語來表達出父親的心里話。在完成以上操作之后讓小組和小組之間開展比賽，其他學生進行打分。通過這種表演的方式能夠讓學生更好的了解文本內容，感受到父親對主人公深深的愛。

二、引導學生自主預習課文，提升語文學習成效

課前預習是語文知識學習的一個重要關鍵，預習成效深刻影響學生后續的語文學習。為此教師可以將小組合作學習全面的引入到學生課前預習活動中，讓學生在預習階段就能夠感受到合作學習的力量。在課前預習階段的時候教師對學生所安排的學習任務要和課文教學內容以及學生的認知特點緊密結合在一起，根據學生的學習等級和學習程度來為其安排不同的預習內容，讓每一個階段和能力層次的學生都能夠感受到小組合作學習的樂趣，從而愛上語文學習，提升自己的合作能力。

比如在學習部編版初中語文《岳陽樓記》內容前一周的時候，教師要求學生以小組為基本單位，通過多種途徑來了解文本內容。讓學生思考以下幾個方面的問題：①同學們，你們了解作者創作這篇文章的背景每？②同學們，你們還能夠借助網絡來收集更多和岳陽樓相關的資料么？同學們，你們能夠找到一個曲子來為這篇古文配樂么在問題提出之后學生的學習熱情高漲，開始利用一切手段來尋找答案，了解了《岳陽樓記》作者的生平和文本內容的創作背景，同時也為學生的后續學習提供了更多之后，全面增強了學生的學習自信心和學習勇氣，能夠為學生提升自己的語文綜合素養奠定良好支持。

三、分工匯報，組織學生開展小組合作學習

新課程標準指出在初中語文教學過程中要打破以往死記硬背、機械訓練的教學模式，引領學生積極主動的參與到課堂學習中，從而在教學的過程中更好的培養學生收集、處理和整理信息的能力。語文是一門綜合性較強的學科，因此，為了能夠讓每名學生都能夠在分組學習中有所收獲，在實施分層教學的過程中教師可以將不同水平的學生進行混合安排，為每個小組學生的學習安排在其能力范圍內能夠完成的學習任務。按照教師的安排學生以小組的形式開展合作交流，在合作交流之后學生最終以小組的方式匯總 自己的學習成果。通過這種小組交流匯報的方式能夠讓學生更好的交流所學知識，最終達到理想的學習效果。

比如在學習部編版初中語文《雷電頌》一課的時候，在完成課后探究討論之后教師可以將學習任務具體劃分為三個層次，根據學生的學習能力和學習狀態來為安排相應的學習任務。比如對于初級水平的學生可以讓他們通過閱讀尋找文章所應用的修辭手法以及修辭手法應用所達到的效果。對于中級水平的學生可以讓他們將修辭方法具體應用到文章中，思考文章中的一些物象都代表了什么？對于高級水平的學生來講則是要引導他們學會對比思考，即思考這篇文章的表達和抒情方式與之前所學的《天上的街市》都有哪些異同點？通過分層次的學習任務分工能夠培養學生形成獨立的作戰能力，培養了學生的團隊合作精神。

四、精心設計問題，富有效率的開展合作學習

問題的提出也是幫助學生獲得新知的一個重要關鍵，且是合作學習教育價值彰顯教育價值的基礎。為此，在組織學生開展合作學習的過程中教師需要根據學生的學習需要和學習特點精心設計合作問題，盡可能的增強合作問題的挑戰性、開放性和探索性，從而在問題的帶領下更好的吸引學生的學習興趣。比如在學習部編版初中語文《羚羊木雕》一課的時候，教師為提出了“造成這種局面應該由誰來負責”的問題，在問題提出之后教師讓擁有同樣觀點的學生組成一個小組討論、尋找證明自己想法的證據，之后讓意見不同 兩個小組學生開展辯論。通過這種合作分組討論學習激發了學生的學習潛能，在讓學生旨在學習的過程中收獲更多的知識。

結束語：自主合作學習是新課程改革背景下提出的一種學習模式，通過小組自主合作學習能夠培養學生的團結合作能力，從而使得學生能夠更好的適應未來社會發展需要。為此在新課程改革的發展背景下，針對社會發展對學生自主合作學習能力的要求，需要初中語文教師結合學生的學習特點從課前預習、問題討論等方面開展有效的合作學習，從而更好的促進學生語文學習，提升學生語文綜合素養。