提高化學教學有效性的幾點建議

陳淑鳳

有效教學，就是培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動地參與到教學過程當中。如何去讓化學教學有效呢？我們是否可以從這幾個方面來促進呢？

一、培養(yǎng)學習興趣，引導學生快樂學習。如果讓學生在我們的化學課堂中愿意學、快樂學、善于學還能求新知，那么我們的課堂肯定就是有效而且是高效的。古今中外，卓有成就的人無不對自己所從事的事業(yè)有濃厚的興趣。著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝Z貝爾獎獲得者丁肇中也說過這么一段話：“因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我迫切的希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西?！笨梢?，成功的真正秘訣是興趣。

1、利用實驗，引發(fā)學習興趣。化學是以實驗為基礎、與生活緊密聯(lián)系的學科，這是化學的天然優(yōu)勢，作為一線教師我們都很清楚有實驗比沒有實驗的效率要高出很多，甚至不少的學校為了調(diào)動廣大同學的積極性，吸引學生的眼球，在復習課中同樣有實驗。所以重視實驗教學、注重化學與生活的聯(lián)系，是化學老師們應該不斷努力的方向。

2、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學習興趣。人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現(xiàn)學過的化學知識能解決許許多多的實際問題，學習化學的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過聯(lián)系生活實際適當拓寬化學知識來發(fā)展學生的學習興趣。例如，在講銨態(tài)氮肥時，由于班上多是農(nóng)村學生，我們便可提出問題：碳銨為什么不能和草木灰混合施用？碳銨的施用時間為什么要選在陰天或是傍晚？從而進一步了解銨態(tài)氮肥中的銨根離子會與K2CO3中的碳酸根離子反應生產(chǎn)氨氣和二氧化碳氣體，從而降低肥效。通過這樣的討論，與生活實際聯(lián)系，既達到拓寬了化學知識，又發(fā)展了學生學習化學興趣的目的。

二、建立民主和諧的師生關系。在教學過程中做細心人，注意捕捉學生的一言一行，哪怕是一個最細微的眼神，一個最細小的動作，也不要輕易放過。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在教學中可以把一些演示實驗改成分組實驗，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情的鼓勵和引導。其次，教師在課堂上要用富有情感、生動形象的語言，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“誰能想出更多更好的方法”、“你來試試，可以嗎”之類的話引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。再次，課間多和學生交流，了解他們的思想狀況、學習狀況、生活狀況等，尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正地關心他，使學生從內(nèi)心真正地認識到要好好學習。古人說：“喜其師而從其道”，有了良好的感情上的溝通，才能創(chuàng)設輕松愉快的課堂教學環(huán)境，讓上課既緊張又松弛，有張有弛，使學生不但學到化學知識，而且得到愉快的心理滿足。

三、突出精煉，減輕課業(yè)負擔。累贅的教學環(huán)節(jié)，冗長的題海戰(zhàn)術，是進行有效教學的阻礙，精煉是有效課堂的延伸。只有注重課堂訓練的優(yōu)化，將課堂教學內(nèi)容內(nèi)化為學生的素質(zhì)能力，才能提高課堂教學效率。有效訓練的重點落實，第一是精選習題，選題要突出針對性。根據(jù)學情，正確把握習題的深廣度。從教材出發(fā)：習題內(nèi)容要緊貼教材。從課標出發(fā)：習題內(nèi)容要緊貼大綱。第二選題要注意功能性。課內(nèi)練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據(jù)學情循序漸進。選題還要探索新穎性。要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。第三是優(yōu)化習題的形式，引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。

四、突出知識問題化、問題情境化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。依據(jù)情境學習情境認知理論，知識只有在真實的情境中呈現(xiàn)，才能有效地激發(fā)學習者的認知需要;在一定情境中傳授的知識與技能，更能有效地遷移到多種情境中去?！爸R問題化、問題情境化”既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又可以使教學內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情境中加以呈現(xiàn)，引發(fā)學生的認知需求，激發(fā)學習興趣，讓學生在獨立與合作的探索過程中構建知識體系。這樣對有效課堂的打造是一定有作用的。

下面我們來看一下這個教學過程有效嗎？

[方式一]

直接用溶解了5 g硝酸鉀的和溶解了5 g食鹽的兩個燒杯進行比較，

師：大家一起來比較一下，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：硝酸鉀還沒有完全溶解，但是食鹽全部溶解了。

師：很好，那么硝酸鉀為什么不能繼續(xù)溶解了呢？

由此引出飽和溶液與不飽和溶液，一目了然！

[方式二]

設置情境：三個燒杯中1號和2號分別裝有200mL的水3號燒杯只有100mL，1號燒杯中的水溫要高為80℃，2號和3號同為常溫。

師：大家應該都喝過糖水，今天我們來配配糖水，老師為大家準備好了三個燒杯，現(xiàn)在如果將蔗糖溶解于燒杯，請問哪個燒杯溶解最多？

生：（根據(jù)已知經(jīng)驗回答）1號最多。

師：理由是？

生：1號和2號比溫度高些，2號和3號比水多些（控制變量）。

師：所以如果要看溶劑中溶解溶質(zhì)的多少與什么有關？

生：溫度還有溶劑的多少？

師：很好，如果我將糖加入3號燒杯，請問能否無限制溶解。[實驗]

師：不能再繼續(xù)溶解那就形成了

……

以上兩種方式都能很好的改善課堂的有效性，方法一主要是通過課堂教學中的素材，綜合利用，讓學生通過比較得到真實。方式二就如新課程標準的設計原理中所表述，通過情境的設置，讓學生的已知經(jīng)驗出發(fā)，讓他們再熟悉的情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

總之，教無定法，貴在得法！不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，才是我們永恒的追求。探索如何更好地實現(xiàn)有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。