提高化學教學有效性的幾點建議

陳淑鳳

有效教學，就是培養學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的興趣，使學生主動地參與到教學過程當中。如何去讓化學教學有效呢？我們是否可以從這幾個方面來促進呢？

一、培養學習興趣，引導學生快樂學習。如果讓學生在我們的化學課堂中愿意學、快樂學、善于學還能求新知，那么我們的課堂肯定就是有效而且是高效的。古今中外，卓有成就的人無不對自己所從事的事業有濃厚的興趣。著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”諾貝爾獎獲得者丁肇中也說過這么一段話：“因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我迫切的希望發現我所要探索的東西。”可見，成功的真正秘訣是興趣。

1、利用實驗，引發學習興趣。化學是以實驗為基礎、與生活緊密聯系的學科，這是化學的天然優勢，作為一線教師我們都很清楚有實驗比沒有實驗的效率要高出很多，甚至不少的學校為了調動廣大同學的積極性，吸引學生的眼球，在復習課中同樣有實驗。所以重視實驗教學、注重化學與生活的聯系，是化學老師們應該不斷努力的方向。

2、聯系生活實際，發展學習興趣。人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生一旦發現學過的化學知識能解決許許多多的實際問題，學習化學的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過聯系生活實際適當拓寬化學知識來發展學生的學習興趣。例如，在講銨態氮肥時，由于班上多是農村學生，我們便可提出問題：碳銨為什么不能和草木灰混合施用？碳銨的施用時間為什么要選在陰天或是傍晚？從而進一步了解銨態氮肥中的銨根離子會與K2CO3中的碳酸根離子反應生產氨氣和二氧化碳氣體，從而降低肥效。通過這樣的討論，與生活實際聯系，既達到拓寬了化學知識，又發展了學生學習化學興趣的目的。

二、建立民主和諧的師生關系。在教學過程中做細心人，注意捕捉學生的一言一行，哪怕是一個最細微的眼神，一個最細小的動作，也不要輕易放過。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在教學中可以把一些演示實驗改成分組實驗，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題;在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情的鼓勵和引導。其次，教師在課堂上要用富有情感、生動形象的語言，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“誰能想出更多更好的方法”、“你來試試，可以嗎”之類的話引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。再次，課間多和學生交流，了解他們的思想狀況、學習狀況、生活狀況等，尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正地關心他，使學生從內心真正地認識到要好好學習。古人說：“喜其師而從其道”，有了良好的感情上的溝通，才能創設輕松愉快的課堂教學環境，讓上課既緊張又松弛，有張有弛，使學生不但學到化學知識，而且得到愉快的心理滿足。

三、突出精煉，減輕課業負擔。累贅的教學環節，冗長的題海戰術，是進行有效教學的阻礙，精煉是有效課堂的延伸。只有注重課堂訓練的優化，將課堂教學內容內化為學生的素質能力，才能提高課堂教學效率。有效訓練的重點落實，第一是精選習題，選題要突出針對性。根據學情，正確把握習題的深廣度。從教材出發：習題內容要緊貼教材。從課標出發：習題內容要緊貼大綱。第二選題要注意功能性。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。選題還要探索新穎性。要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。第三是優化習題的形式，引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。

四、突出知識問題化、問題情境化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。依據情境學習情境認知理論，知識只有在真實的情境中呈現，才能有效地激發學習者的認知需要;在一定情境中傳授的知識與技能，更能有效地遷移到多種情境中去。“知識問題化、問題情境化”既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又可以使教學內容在聯系現實世界的情境中加以呈現，引發學生的認知需求，激發學習興趣，讓學生在獨立與合作的探索過程中構建知識體系。這樣對有效課堂的打造是一定有作用的。

下面我們來看一下這個教學過程有效嗎？

[方式一]

直接用溶解了5 g硝酸鉀的和溶解了5 g食鹽的兩個燒杯進行比較，

師：大家一起來比較一下，你發現什么？

生：硝酸鉀還沒有完全溶解，但是食鹽全部溶解了。

師：很好，那么硝酸鉀為什么不能繼續溶解了呢？

由此引出飽和溶液與不飽和溶液，一目了然！

[方式二]

設置情境：三個燒杯中1號和2號分別裝有200mL的水3號燒杯只有100mL，1號燒杯中的水溫要高為80℃，2號和3號同為常溫。

師：大家應該都喝過糖水，今天我們來配配糖水，老師為大家準備好了三個燒杯，現在如果將蔗糖溶解于燒杯，請問哪個燒杯溶解最多？

生：（根據已知經驗回答）1號最多。

師：理由是？

生：1號和2號比溫度高些，2號和3號比水多些（控制變量）。

師：所以如果要看溶劑中溶解溶質的多少與什么有關？

生：溫度還有溶劑的多少？

師：很好，如果我將糖加入3號燒杯，請問能否無限制溶解。[實驗]

師：不能再繼續溶解那就形成了

……

以上兩種方式都能很好的改善課堂的有效性，方法一主要是通過課堂教學中的素材，綜合利用，讓學生通過比較得到真實。方式二就如新課程標準的設計原理中所表述，通過情境的設置，讓學生的已知經驗出發，讓他們再熟悉的情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

總之，教無定法，貴在得法！不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，才是我們永恒的追求。探索如何更好地實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。