比較式閱讀用于高中語文教學(xué)中的策略研究

孫軍

摘要：在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，采取比較式的閱讀方法具有重要的意義，因此應(yīng)該注重開展比較式閱讀，全面提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，本文主要圍繞比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的策略展開分析和論述，首先介紹比較式閱讀的類型和方式，然后分析在高中語文教學(xué)中開展比較式閱讀的有效方式。

關(guān)鍵詞：比較式閱讀;高中語文;常用方式;有效策略

在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，為了克服傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥無味的缺點(diǎn)，應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式方法，當(dāng)下比較式閱讀教學(xué)方法備受推崇，通過開展比較式閱讀能夠更好的提高語文教學(xué)的素質(zhì)，因此教師們應(yīng)該尋求開展比較式閱讀的有效途徑，采取有效的方法來真正的提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、比較式閱讀的常見類型分析

經(jīng)過調(diào)查，在高中語文教學(xué)中開展比較式閱讀，主要涉及到以下三種方式：

第一，橫向閱讀比較。橫向閱讀比較主要是指對文章的作家進(jìn)行比較，或者是對相同作家的不同文學(xué)作品進(jìn)行比較，這種比較方法主要應(yīng)用于同種類型題材的語言、創(chuàng)作情境、寫作風(fēng)格以及表達(dá)情感等細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)有力的比較，幫助學(xué)生們了解到每一篇文章的具體內(nèi)涵，并且能夠讓學(xué)生們了解到同類題材的差異點(diǎn)，從而提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

第二，縱向閱讀比較。縱向閱讀比較主要是指同一題材的不同作家進(jìn)行比較，尤其是針對文章的教學(xué)主題、時代的背景、創(chuàng)作初衷以及所涵蓋的思想感情等方面，另外高中語文的教學(xué)主要是更加強(qiáng)調(diào)深入研究文學(xué)的體裁，比如政治、文化等題材進(jìn)行全面研究，深入的了解創(chuàng)作的背景以及所要表現(xiàn)出來的藝術(shù)表現(xiàn)力。通過展開縱向式的閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生們對文章的主旨進(jìn)行深入的分析和探討，尤其是感受到課文的思想和主旨大意，真正的了解文學(xué)的創(chuàng)作背景，提高學(xué)生們對文學(xué)的認(rèn)知。

第三，異同閱讀比較。異同閱讀比較主要包括了求同比較以及求異比較兩種方法，主要是針對兩篇以上的同類型的文章展開比較和分析，尋找兩篇文章或者是多篇文章在內(nèi)容或者是形式上的共同點(diǎn)或者是不同的特性。通過這種異同閱讀比較的方法，可以讓學(xué)生們運(yùn)用相同或者是不同的文學(xué)形式作為一定的參照物，然后對高中語文課本中的課文進(jìn)行深入的理解，以及對異同點(diǎn)的深入挖掘，全面提高學(xué)生們對課文的理解和掌握能力。

二、在高中語文教學(xué)中開展比較式閱讀的有效措施分析

首先，可以對文本內(nèi)容進(jìn)行比較和研究。由于語文的課文是由字、詞、句段等基本的文學(xué)單位所組成，因此可以針對不同的文本內(nèi)容進(jìn)行比較和研究。比如在對《故都的秋》進(jìn)行教學(xué)時，可以對詩中的詞句進(jìn)行仔細(xì)的考量。比如北國的秋卻特別來得清、來得近、來得悲涼，這句話看上去是排比句，但是卻能夠使得文章的寫作更加具有深厚的功底。為了開展比較式閱讀可以和《荷塘月色》以及《動人的北平》等同類題材的遣詞造句文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生們體會到作出神入化的寫作技巧，這樣既可以加深學(xué)生們對語文課本中知識點(diǎn)的記憶，同時也能夠理解相關(guān)的句式，并且應(yīng)用在以后的寫作過程當(dāng)中。

其次，可以對文本之間進(jìn)行比較。在高中語文閱讀中可以針對于作者文學(xué)的體裁、寫作手法以及思想感情進(jìn)行全面深入的分析和研究，從而完成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此為了全面保證學(xué)生們對語文知識點(diǎn)的了解，可以對文本之間進(jìn)行比較和探討來觀察問題的差異，提高學(xué)生們的解讀技巧和能力。比如在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以將這篇文章與《隋唐英雄傳》《三國演義》等一些歷史演義的文章進(jìn)行比較和閱讀，從而讓學(xué)生們了解到小說這以文體形式的主題，語言的風(fēng)格以及藝術(shù)的特色和表現(xiàn)的手法，通過進(jìn)行文本的比較，讓學(xué)生們掌握住文學(xué)的多樣化創(chuàng)作手法以及不同的藝術(shù)風(fēng)格。

最后，可以進(jìn)行比較閱讀的比較點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了更好的開展比較式閱讀，可以針對于閱讀的文章設(shè)置一些比較點(diǎn)，才能夠把比較式閱讀教學(xué)更加直觀化、形象化。通過對一些文獻(xiàn)作品進(jìn)行比較，尤其是開展問題教學(xué)或者是情境教學(xué)，真正的引導(dǎo)學(xué)生們參與到閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中來，并且深刻的感受到高中語文課本的文學(xué)魅力所在。在進(jìn)行比較點(diǎn)設(shè)置時，教師們需要對于一些課后的習(xí)題、教學(xué)的資料以及考試的測試等進(jìn)行全面的結(jié)合，確保設(shè)置的比較點(diǎn)，具有研究的價值和分析的意義。比如為了全面提高學(xué)生們的高考語文成績，可以對高考語文的試題進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)古詩鑒賞作為比較性的閱讀題目具有一定的難度，學(xué)生們回答起來非常的困難，這時教師們可以在開展古代詩詞課教學(xué)時充分的開展比較式閱讀，組織學(xué)生們認(rèn)真的了解對比閱讀的一些選題核材料，這樣才能夠提高學(xué)生們對古詩詞鑒賞比較式閱讀類型的了解，尤其是明確比較性閱讀題型的命題角度以及題型的設(shè)置，從而全面提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)：

在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，開展比較式閱讀主要涉及到三種常見的方式，一是橫向閱讀比較，二是縱向閱讀比較，三是異同閱讀比較，在實(shí)施比較式閱讀時，可以對文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較研究，也可以對文本進(jìn)行比較研究，同時也可以對于閱讀的段落設(shè)置出比較點(diǎn)。

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