基于藍墨云班課平臺以提升預防專業(yè)學生執(zhí)業(yè)能力為目標的探索性研究

楊曉蕾 李剛 李洪杰 王明霞 鈔虹

摘? ?要：在預防專業(yè)學生專業(yè)知識不扎實與實踐能力薄弱的環(huán)境下，根據(jù)我國公衛(wèi)人才需求的特點，本研究以提升預防醫(yī)學專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力為目標，希望通過合理利用現(xiàn)代教學手段，培養(yǎng)學生移動學習的習慣，利用“碎片式”學習方式，全面提升學生的專業(yè)知識，增強實踐及科研能力水平，為我國的公共衛(wèi)生事業(yè)輸送高素質(zhì)人才。

關鍵詞：預防醫(yī)學? 藍墨云? 執(zhí)業(yè)能力

中圖分類號：R-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0199-02

預防醫(yī)學是隨著現(xiàn)代醫(yī)學和統(tǒng)計學、微生物學的先后創(chuàng)立而逐步發(fā)展完善的。本專業(yè)學生在掌握一般臨床醫(yī)學理論知識與技能的基礎上，還應系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能，并能運用所學的知識、技能從事疾病預防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等預防醫(yī)學的實際工作和科學研究，使學生成為德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)的人才。

在歐洲經(jīng)濟發(fā)達國家對移動學習的研究時間較早，研究范圍、研究內(nèi)容也較廣泛深入，其在大規(guī)模的移動學習教學應用較多，特別是在基礎教育方面得到了廣泛的發(fā)展[1]。網(wǎng)絡學習的出現(xiàn)，可形成全球化的教育體系，使得終身教育得到了進一步的發(fā)展[2]。國外移動學習的應用領域涉及社會各個層面，如高等、職業(yè)及遠程教育等，面對社會各種人群全面開展[3]，已經(jīng)廣泛應用到醫(yī)學教育、衛(wèi)生保健及臨床服務中[4-5]。

國內(nèi)開展了眾多基于移動網(wǎng)絡平臺的課程學習的相關研究，并取得了豐碩的成果。藍墨云平臺主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五大模塊，實現(xiàn)了基于人工智能技術的個性化智能助學和智能助教功能[6]。隨著醫(yī)學科學的迅猛發(fā)展、醫(yī)學模式的多元化轉(zhuǎn)變，未來信息社會要求醫(yī)務工作者應具備較強的執(zhí)業(yè)能力，能在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，運用專業(yè)知識及醫(yī)療資源解決問題。大力提高醫(yī)藥衛(wèi)生人才的執(zhí)業(yè)能力是當前人才強國體系的熱點問題之一[8]。

在預防醫(yī)學的專業(yè)課程教學過程中，教師往往開展針對于某一門課程多種教學方法的應用，以提升本門課程的教學效果。然而在就業(yè)應聘考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試以及研究生考試中，常考察學生對所學知識的綜合掌握水平。在備考及復習中，學生需要自己對專業(yè)知識進行整合并系統(tǒng)的學習，學習效果并不理想。基于以上，本研究將應用藍墨云班課平臺，進行各專業(yè)課程學習資源的整合，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)移動閱讀習慣，優(yōu)化專業(yè)課程教學效果，拓展知識的廣度和深度，促進移動學習評價體系的形成，期望培養(yǎng)出既具有系統(tǒng)理論知識和技能，又有實踐和創(chuàng)新能力及發(fā)展?jié)摿Φ膽眯皖A防專業(yè)人才。

1? 對象與方法

1.1 對象

本研究將以齊齊哈爾醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)學生作為研究對象，根據(jù)學生個人意愿選擇是否參與本研究。由項目負責人創(chuàng)建一個班課，并形成班課號，學生自愿通過輸入班課號并填寫相應信息即可進入班級，參與頭腦風暴、討論、測試等活動，并根據(jù)個人需要學習老師投放的學習資源。

1.2 方法

1.2.1 學習初測試

基于前瞻性的研究方法，在學生進入班課學習之前，組織一次綜合性的專業(yè)課考試，考試內(nèi)容涉及流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生學、毒理學以及營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學6大學科，共形成150道單項選擇題，每個專業(yè)的題目平均分配，答題時間為120min。通過本次考試，可以初步了解進入班課學習的同學們的專業(yè)知識掌握的基本情況，為后期進行針對性的教學提供依據(jù)。

1.2.2 學習資源庫建設

根據(jù)預防醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，有專業(yè)課程教師總結(jié)學生學習過程中常見的疑難問題，并結(jié)合學習過程中的薄弱部分。整理并收集相應的教學資源，包括音頻、視頻、文本、圖片、網(wǎng)絡資源等，定期上傳到藍墨云班課平臺中。此外，教師還會根據(jù)專業(yè)實驗課程中，學生常見的實驗難點及重要實踐技能，上傳由教師實操的實驗過程標準視頻，為提高學生的實踐能力，提供有效的學習資料。

1.2.3 開展某個主題的頭腦風暴活動

基于當前國內(nèi)外的公共衛(wèi)生現(xiàn)狀，提出與專業(yè)相關的問題，要求學生運用自己所學的知識，并根據(jù)文獻的檢索及資料收集等方式獲得的知識解答老師的問題，完成頭腦風暴活動。同時，平臺還會邀請各專業(yè)的專職教師進行相關的批評與指正，促進師生之間的共同學習和進步，提高學生應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。

1.2.4 科研能力的培養(yǎng)

預防醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)前，要完成相應的畢業(yè)論文。然而，大部分同學在畢業(yè)論文的設計及實施的過程中，往往會存在很多問題，包括了實驗的設計、研究對象的選擇、研究方法的確定、樣本量的計算、實驗過程中質(zhì)量的控制、數(shù)據(jù)的整理及分析、甚至還包括畢業(yè)論文的寫作思路等問題。這些問題往往會影響他們今后的研究生學習甚至日后的工作。創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)對于預防醫(yī)學學生來說，也是尤為重要的。因此，應在本科教育階段，促進學生基本科研知識的掌握。

1.2.5 開展測試活動

依據(jù)預防專業(yè)的課程設置，教師把專業(yè)知識試題發(fā)送到藍墨云平臺中，組織學生完成階段性測試活動。教師將根據(jù)學生的答題情況，進行常見錯誤的總結(jié)及分析，并及時反饋。幫助學生更扎實地掌握理論知識，強化線下教學效果，拓展學生的知識的廣度及深度。

1.2.6 建立激勵與評價

基于學生應用藍墨云班課平臺的學習情況，老師定期統(tǒng)計學生查看學習資源、簽到、參加測驗活動，參與小組討論、參與頭腦風暴等各項活動的基本情況，根據(jù)學生的參與程度及完成狀況給予相應的經(jīng)驗值獎勵，以提高學生的學習積極性。

1.2.7 考核指標

學習效果指標：在學生都進入班課前，將組織一次專業(yè)測試，初步了解同學們對專業(yè)知識的掌握情況;在班課學習全部完成后，再組織一次測試，綜合評估同學的學習效果。評價指標：在本課題結(jié)束之際，通過藍墨云班課平臺中的投票及問卷欄目，了解每位班課學習同學的滿意程度及對本次班課學習的評價，同時了解本課題實施過程存在的問題及如何解決，為本課題的進一步擴展研究提供科學的依據(jù)。（具體的教學設計流程見圖1）。

2? 結(jié)語

預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)領域廣泛，可從事臨床、科研、衛(wèi)生防疫及衛(wèi)生事業(yè)管理等相關工作。基于目前我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有較高執(zhí)業(yè)能力的預防醫(yī)學專業(yè)人才已成為高校教師的重要任務。全面提升學生的專業(yè)綜合素質(zhì)及執(zhí)業(yè)能力，并完善具有特色的應用型一流人才培養(yǎng)體系將具有重要意義。

參考文獻

[1] Walsh K. Mobile Learning in Medical Education： Review. Ethiopian journal of health sciences. 2015，25（4）：363-366.

[2] 王丹，高東懷，寧玉文.國外移動學習研究總結(jié)與展望[J].數(shù)字教育，2019，5（1）：81-85.

[3] 孟祥志，朱思燦.國內(nèi)外關于移動學習的研究綜述[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（6）：81-82.

[4] Trifonova， A.， & Ronchetti， M.Where is mobile learning going？. In： A. Rossett （Ed.）， Proceedings of World Conference on ELearning in Corporate， Government， Healthcare， and Higher Education，2003：1794-1801. Chesapeake， VA： AACE.

[5] Crescente ML， Lee D. Critical issues of mlearning： design models， adoption processes， and future trends. Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers， 2011，28（2）： 111-123.

[6] 李金花.基于藍墨云班課的移動混合式教學模式探究[J].中國管理信息化，2018，21（19）：223-225.

[7] 張曉杰，云長海，羅慶東， 等.以執(zhí)業(yè)能力為導向?qū)I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（4）：5-6.

[8] 朱懿.衛(wèi)生管理者綜合能力體系構建與院校培養(yǎng)的研究[D].南方醫(yī)科大學，2013.