國(guó)際漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考試分析

楊琳靜， 李亞男, 張園, 王之嶺

(國(guó)家漢辦漢考國(guó)際教育科技(北京)有限公司，北京 100088)

一、 引 言

漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展使得國(guó)內(nèi)外對(duì)漢語(yǔ)教師的需求持續(xù)增長(zhǎng)。為建設(shè)高素質(zhì)的國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，基于國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)范管理的需要，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦研究制定了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試，作為選拔優(yōu)秀師資、組建專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)一步提高孔子學(xué)院和課堂辦學(xué)質(zhì)量和水平的有力工具。因此，本文將對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)立背景及內(nèi)容、《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的類型及結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐一介紹，并通過分析和比較近幾年來《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的成績(jī)，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)體系提出建議。

二、《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的研發(fā)背景

2004年11月全球首家孔子學(xué)院在韓國(guó)舉行了揭牌儀式，隨后伴隨著孔子學(xué)院的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)漢語(yǔ)教師的需求持續(xù)增長(zhǎng)。這一需求不僅表現(xiàn)在各國(guó)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的數(shù)量要求越來越多，也表現(xiàn)在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師各方面素質(zhì)、技能的需求越來越高。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際漢語(yǔ)教師，為孔子學(xué)院教師資格認(rèn)證、教師培訓(xùn)以及學(xué)科體系建設(shè)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孔子學(xué)院總部通過大規(guī)模的課堂錄音、錄像、觀察、訪談，用質(zhì)化研究和定量研究的方法，開發(fā)出國(guó)際漢語(yǔ)教師的勝任力模型，于2007年頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。隨后，用3年的時(shí)間完成了修訂，并于2012年對(duì)外發(fā)布《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)[注]國(guó)家漢辦,孔子學(xué)院總部.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2015.。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)由“漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)”、“漢語(yǔ)教學(xué)方法”、“教學(xué)組織與課堂管理”、“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組成，并形成了5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、21個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)、58項(xiàng)具體內(nèi)容的科學(xué)完整的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，著重突出了漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際三方面的能力，增強(qiáng)了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和可操作性[注]邵濱,邵輝.新舊《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2013，(3).。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試是按照《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)研發(fā)的一項(xiàng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試。考試主要面向海外孔子學(xué)院(課堂)從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師、志愿者，同時(shí)也面向有志于從事國(guó)際漢語(yǔ)教育工作的各類人員，包括海內(nèi)外各類教育機(jī)構(gòu)的教師及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者。該考試可以作為孔子學(xué)院(課堂)選拔和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教師、志愿者的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，也可作為海內(nèi)外學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)選聘和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教師的參考依據(jù)。

三、《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試介紹

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試分為筆試和面試兩部分，分別采用案例和教學(xué)情景模擬的形式，重點(diǎn)考查考生設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，以及用外語(yǔ)進(jìn)行交際和輔助教學(xué)等實(shí)際教學(xué)能力，同時(shí)考查考生的漢語(yǔ)教學(xué)基本功、中華文化底蘊(yùn)、跨文化交際和專業(yè)發(fā)展等基本素養(yǎng)[注]國(guó)家漢辦,孔子學(xué)院總部.《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試大綱[M].人民教育出版社,2015.。

(一)《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的類型

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試分為兩種類型，一種是通用版，主要針對(duì)熱愛漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)、致力于傳播漢語(yǔ)及中華文化的中國(guó)公民；另一種是本土版，主要針對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的非中國(guó)籍人士。

(二)《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的結(jié)構(gòu)

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試分為筆試和面試兩部分，筆試達(dá)到要求后，方可參加面試，筆試和面試均通過后，方可獲得證書。

(1)筆試

① 通用版

筆試試題分為基本知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)3個(gè)部分，分別涵蓋了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中基本知識(shí)部分包含了標(biāo)準(zhǔn)一漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)用能力部分包含了標(biāo)準(zhǔn)二:漢語(yǔ)教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)三：教學(xué)組織與課堂管理，綜合素養(yǎng)部分包含了標(biāo)準(zhǔn)四:中華文化與跨文化交際和標(biāo)準(zhǔn)五：職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，如圖1所示。

圖1 筆試通用版試卷結(jié)構(gòu)

筆試全部為客觀題，共150題，滿分150分，合格線90分，考試時(shí)間155分鐘。試題主要采取案例導(dǎo)入式設(shè)計(jì)，案例源于教學(xué)實(shí)際，形式多樣，包括：教材中的課文、教學(xué)大綱和計(jì)劃、教案和教學(xué)日志、課內(nèi)外活動(dòng)方案、學(xué)生作業(yè)和答卷、網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源、學(xué)術(shù)論文和調(diào)研報(bào)告、教師事跡、新聞報(bào)道等。

② 本土版

本土版筆試試題分為基本知識(shí)、應(yīng)用能力兩個(gè)部分，分別涵蓋了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中第一部分基本知識(shí)包含了標(biāo)準(zhǔn)一:漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)二：漢語(yǔ)教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)四:中華文化，第二部分應(yīng)用能力包含了標(biāo)準(zhǔn)二:漢語(yǔ)教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)三：教學(xué)組織與課堂管理和標(biāo)準(zhǔn)四:中華文化與跨文化交際，如圖2所示。

圖2 筆試本土版試卷結(jié)構(gòu)

筆試全部為客觀題，全卷共80題，滿分100分，合格線為60分，考試時(shí)間為125分。

(2)面試

面試采用結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的方法，準(zhǔn)備時(shí)間30分鐘，考試時(shí)間25分鐘，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，通用版滿分為150分，本土版滿分為100分。

①通用版

通用版試卷共包含4個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大致結(jié)構(gòu)如表1：

表1 面試通用版試卷結(jié)構(gòu)

②本土版

本土版試卷共包含3個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大致結(jié)構(gòu)如表2[注]國(guó)家漢辦,孔子學(xué)院總部.《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試大綱[M].北京:人民教育出版社,2015.：

表2 面試本土版試卷結(jié)構(gòu)

四、《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試筆試成績(jī)分析

(一)縱向比較不同年度各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)及總測(cè)驗(yàn)成績(jī)

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試自2015年正式開考至今，已經(jīng)組織了5次大型測(cè)試，時(shí)間分別為2015年10月份、2016年3月份、2016年4月份、2016年9月份、2017年4月份。本研究將以后4次考試中在校考生數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行考試成績(jī)的分析，如表3所示。

表3 《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試總成績(jī)分析

1)總測(cè)驗(yàn)成績(jī)：比較穩(wěn)定，得分率持續(xù)在63.1%-63.7%左右。

2)第一部分成績(jī)：先遞增后遞減，第一部分考查漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，說明考生對(duì)這部分知識(shí)掌握不是很牢靠。

3)第二部分成績(jī)：逐年遞減，得分率從第一次考試的67.4%降到64.9%。第二部分重點(diǎn)考查對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)能力，如教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、課堂管理等能力。遞減的原因可能是，大部分學(xué)生缺乏實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此回答此類型題目時(shí)得分較難。這部分應(yīng)該是考生今后著重加強(qiáng)培訓(xùn)的內(nèi)容。

4)第三部分成績(jī)：得分率最低且逐年遞減，得分率從60.6%降到60.3%。第三部分考查的是中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。遞減的原因一方面是因?yàn)檫@部分內(nèi)容考查的知識(shí)面較寬，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果不顯著。另一方面是因?yàn)樯婕翱缥幕浑H的考察，要求考生答題時(shí)需要站在不同的角度換位思考，難度相對(duì)較高。因此，這部分能力考生相對(duì)薄弱，也應(yīng)該是今后學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重點(diǎn)。

(二)橫向比較各分測(cè)驗(yàn)及總測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試分為3個(gè)部分，考察內(nèi)容不同，學(xué)生的掌握水平不同，得分情況也不同通過分析4次考試成績(jī)得出三部分成績(jī)的得分率情況。得分率排序?yàn)椋旱谌糠?第一部分<第二部分。第三部分得分率明顯低于其他兩個(gè)部分，說明考生第三部分綜合素養(yǎng)最為薄弱，對(duì)文化和職業(yè)道德的培養(yǎng)較為不足，這將是今后考生著重學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重點(diǎn)。

另外，教學(xué)應(yīng)用部分得分相對(duì)較高，可能是因?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)技能是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在校課程的重點(diǎn)，考生在課堂中容易掌握，而且漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生在總考生人數(shù)中占比較高，約為70%，因此提高了此部分的整體得分率,具體見表4。

表4 各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)

(三)不同群體考生成績(jī)的差異分析

參加《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的考生來自不同專業(yè)、學(xué)歷也有所不同，大致可以分為4種類別：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生(簡(jiǎn)稱漢研)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生(簡(jiǎn)稱漢本)、非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生(簡(jiǎn)稱其他研)、非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生(簡(jiǎn)稱其他本)。由于這4類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，因此，分別分析這4類考生的成績(jī)，可以將某一類考生與其他類考生的成績(jī)進(jìn)行橫向比較，找出相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。另外，由于各部分的滿分值不同，第一部分滿分為40分，第二部分滿分為60分，第三部分滿分為50分，直接比較4類考生平均分無太大意義，所以選擇比較4類考生得分率。

通過分析得知，無論是分測(cè)驗(yàn)還是總測(cè)驗(yàn)，這4類考生的得分率都呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，即非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生<非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生<漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生<漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生，具體見表5。

表5 不同類型考生成績(jī)差異分析

比較4類學(xué)生各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異發(fā)現(xiàn)，非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生有相似的地方，也有不同的地方。相似的地方是，4類考生得分率排序從高往低的順序均為：第二部分>第一部分>第三部分，這說明，對(duì)于所有考生來說，文化和職業(yè)道德素養(yǎng)都是今后應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。不同的地方是，對(duì)于非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生來說，第一部分跟第三部分得分率接近，且顯著低于第二部分，說明這兩部分都是非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生加強(qiáng)培訓(xùn)的部分；而對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生來說，第一部分得分率跟第二部分接近，且顯著高于第三部分，說明對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生來說，第三部分最應(yīng)該引起重視，如圖3和圖4所示。

圖3 非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)得分率比較

圖4 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)合格率比較

五、研究結(jié)果

本研究通過對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》及《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試結(jié)構(gòu)、形式等方面的剖析，結(jié)合歷年來考生成績(jī)的分析，得出以下研究結(jié)果：

(一)縱向比較不同年度測(cè)驗(yàn)成績(jī)的結(jié)果

通過比較各年度、各部分成績(jī)的合格率變化趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)，第一部分成績(jī)合格率先遞增后遞減；第二部分合格率最高，但是卻出現(xiàn)逐年遞減趨勢(shì)，說明這部分內(nèi)容考察難度越來越高，考生也應(yīng)該引起重視；第三部分得分率最低且逐年遞減，這也說明，考生對(duì)這部分內(nèi)容掌握不牢靠，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

(二)橫向比較不同分測(cè)驗(yàn)成績(jī)的結(jié)果

通過對(duì)各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第二部分成績(jī)的合格率最高，其次是第一部分，最后是第三部分。而且第一部分和第三部分的合格率顯著低于考生合格率均值70%，這說明考生對(duì)這兩部分內(nèi)容掌握不牢靠，失分較多，應(yīng)為今后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重難點(diǎn)。

(三)不同群體考生成績(jī)對(duì)比分析的結(jié)果

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試的考生按照學(xué)歷和專業(yè)背景，大致可以分為4種類型，分別為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生(簡(jiǎn)稱漢本)”、“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生(簡(jiǎn)稱漢碩)”、“其他專業(yè)本科生(簡(jiǎn)稱其他本)”與“其他專業(yè)研究生(簡(jiǎn)稱其他碩士)”。通過對(duì)4類考生各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)及總測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，無論是合格率還是得分率均呈現(xiàn)以下對(duì)比結(jié)果：漢碩考生>漢本考生>其他碩士生>其他本科生。這說明考生的專業(yè)背景和學(xué)歷對(duì)考試成績(jī)影響較大，如果是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的考生，考試通過的概率明顯大于其他專業(yè)考生。

因此，通過專業(yè)區(qū)分將考生分為兩組，來自漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的考生簡(jiǎn)稱“本專業(yè)考生”，來自其他專業(yè)的考生簡(jiǎn)稱為“跨專業(yè)考生”。 比較兩類專業(yè)學(xué)生各分測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異發(fā)現(xiàn)，非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生有相似的地方，也有不同的地方。 相似的地方是，4類考生得分率排序從高往低的順序均為：第二部分>第三部分>第一部分，這說明，對(duì)于所有考生來說，文化和職業(yè)道德素養(yǎng)都是今后應(yīng)該著重培養(yǎng)的部分。 不同的地方是，對(duì)于非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生來說，第一部分跟第三部分得分率接近，且顯著低于第二部分，說明這兩部分都是非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生加強(qiáng)培訓(xùn)的部分；而對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生來說，第一部分得分率跟第二部分接近，且顯著高于第三部分，說明對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)考生來說，第三部分最應(yīng)該引起重視。

六、國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)建議

通過以上研究結(jié)果，對(duì)今后國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)方面提出以下建議：

(一)教學(xué)培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)為第一部分和第三部分

不論學(xué)生來自于哪個(gè)專業(yè)，第三部分均為今后培訓(xùn)的重難點(diǎn)，即應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“中華文化與跨文化交際”與“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”兩個(gè)方面內(nèi)容的培養(yǎng)。此外，對(duì)于非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的考生來講，第一部分“漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)”也應(yīng)該是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)探索漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)建議

全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)2009年制定的《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》,明確將中華文化與傳播、跨文化交際劃入了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)核心課程中，這說明跨文化交際能力是漢語(yǔ)國(guó)際教師必不可少的一種能力。學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑主要是通過參加學(xué)校的跨文化交際課[注]李雪嬌.淺談漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際課程的設(shè)置[J].課程教育研究,2015，(1).，然而，調(diào)查顯示，該課程的設(shè)置還很不完善，主要體現(xiàn)在：a.開設(shè)中華文化傳播與跨文化交際類課程的院校在數(shù)量上較少；b.開設(shè)的具體課程名稱不一，比例不同；c.缺乏權(quán)威的統(tǒng)一的教學(xué)資源；d.課堂學(xué)習(xí)效果不佳，授課后學(xué)生的跨文化交際能力并沒有顯著提高。由此可見，一方面，中華文化傳播與跨文化交際類課程并未受到相應(yīng)的重視，另一方面，開設(shè)此類課程的各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置上有很大的自主權(quán)和靈活性。根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本文將從教學(xué)資源與課程設(shè)置兩個(gè)方面提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1.教學(xué)資源

在目前教學(xué)資源短缺、授課形式單一的形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、孔子學(xué)院等開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)課程資源的使用力度，有效彌補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)課程設(shè)置的不足。互聯(lián)網(wǎng)課程有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：a.課程以海外實(shí)際教學(xué)案例為主，教師圍繞案例展開教學(xué)，進(jìn)行案例分析與講解；b.課程學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；c.課程內(nèi)容隨時(shí)更新，彌補(bǔ)了課堂內(nèi)容有限的不足。

2.課程設(shè)置

應(yīng)增加學(xué)校跨文化交際課程的課時(shí)量，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)一起納入課程計(jì)劃[注]曹勇,秦艷萍,葉志芬.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的思考[J].西安建筑科技大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版),2017，(3).。比如，在保證現(xiàn)有課堂課時(shí)數(shù)不變的情況下，增加線下學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容則為公認(rèn)的權(quán)威的互聯(lián)網(wǎng)課程資源。

(三)教學(xué)培訓(xùn)路徑各專業(yè)間略顯不同

針對(duì)不同專業(yè)考生，培訓(xùn)路徑應(yīng)有不同。如對(duì)于非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的考生來說，首先應(yīng)同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)第一部分和第三部分，其次是第二部分。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的考生來說，首先應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)第三部分，其次同時(shí)培養(yǎng)第一部分和第二部分。