試析初中體育教學中“小先生”的作用

知識的獲取屬于一個主動性的過程，學生不應當只是信息的被動接受者，而應當是知識引出與獲取過程的主體參與者。在教學過程中，教師需要引導學生主動參與，最大程度地發揮參與積極性與主動性，促使學生真正成為學習的主體者，從而提高教學整體效果。“小先生”屬于教學中提高學生參與主體性的有效方式，是豐富學生相互學習、相互成長的重要舉措。對此，探討初中體育教學中小先生的作用具有顯著教育價值。

一、“小先生”教學的內涵

所謂的小先生就是讓學生主動成為“先生”，讓這一位先生對其他的同學進行指導。陶行知早年在普及民眾教育時提出了關于小先生的教育理念，其關鍵便是以知識的交流溝通實現完成教學任務，讓小學生做到掌握知識、傳授知識，學習之后趕快幫助別人，讓別人學會，之后再幫助其他人，從而讓教學廣度顯著提升。按照陶行知“教學做”結合的教學理念，可以將小先生教育方式理解成為讓學生在做方面學習，并在學的時候進行教，從而實現做中教、教中學。對于小先生的體系而言，學生的理解與參與熱情也會比較理想，因為學生之間的交流溝通障礙更少，由同學之間的相互教育可以讓教學內容傳授更加通暢，保障學生的學習過程中更少出現抵觸情緒，從而提高整體教學效果。

通過多年教學經驗，筆者認為小先生的教育作用主要體現在下面幾點。1.有利于培養學生的自信心與自主性。教師的形象對于學生而言是神圣且高大的，學生一旦作為小先生，哪怕是任何一天、一堂課甚至每一分鐘都會有較強的自豪感，同時在學習新知識或技能時會更加努力、投入，希望可以借助自己的學習幫助其他同學，從而成為一個榜樣。2.有利于提高學生的技術能力。在學生掌握知識后及時擔任小先生，再為其他同學提供幫助，在另一位同學掌握知識后可以再幫助下一位。借助這樣循環性的方式可以更好地提高教學效率，同時學生掌握知識的情況也會更加理想，對于學生的技術掌握有明顯的推動作用。

二、初中體育教學中“小先生”的形式

在初中體育教育中，教師可以采取的小先生方式比較多，下面提出四種比較常見的應用方法。

1.兩人為一個小組互為小先生。讓兩個人為一個小組，并互為小先生，如在籃球原地運球的教學中，教師在完成教學任務之后讓所有學生進行一次練習，根據練習效果將學生兩人劃分為一個小組，并保持一個能力強、一個能力弱的原則，讓學生相互觀察相互指導，這樣“一對一”教學相對于教師的“一對多”而言效果會更加理想。

2.輪流擔任小先生。輪流擔任小先生，在教學中由教師先用一堂課時間讓所有學生掌握基本的口令方法以及簡單的隊伍跳動方法，然后選取第一位小先生，讓其擔任隊伍的領跑與領操任務，指定具體的領跑任務，如維護隊伍紀律，保持隊伍整齊度等。同時在每一堂課結束時安排下一位小先生，借助這樣的教學實現輪流擔當，激發每一位學生的學習熱情，優化學生在學習中的熱情程度，提高教學實效性。

3.根據能力水平分組。以籃球訓練當中的肩上傳球為例，按照籃球技能水平的不同進行分組，擴大組內的差異并讓組間差異保持最小。借助這樣的方式發揮學生的主觀參與性，同時形成了良好的團隊意識以及合作精神，從而實現人際交往能力以及運動專業能力的有效提高。

4.隨機分組，借助報數的方式進行分組，但是需要盡可能讓每一個小組的實力相差較小，或者是以自由分組的方式，讓組內的成員具備相同的興趣、愛好以及特征，從而達到更加默契的配合。

從初中教育的課程標準中可以基本明確，教學過程中不能隔著講臺跟學生會面，而應當更加主動、深入地了解學生，并站在學生的教育上進行引導教育，從而實現情感、思維理念以及意愿等多個方面的掌握。從最初的教育現狀來看，剛面對兒童時經常會出現手足無措的現象，一堂課下來很繁忙、無序。例如學生在慢跑熱身時經常會交頭接耳，隊伍混亂，此時教師便需要強調“不要講話，兩兩對齊，保持隊型”。但是這一種方式并不能起到理想的效果，我行我素的想象仍然普遍。對此，便需要采取小先生的方式讓學生領隊并管理隊伍內紀律，這樣領隊學生會非常努力地改善隊伍紀律。在課堂練習過程中，教師先提供規范性、優美的動作姿勢指導，堅持精神層面上的激勵，然后以小先生的方式進行教學，在分組時保障每一個小組都有一名能力強的成員，之后再進行團隊競賽。借助這樣的方式，能力強的學生會更加積極地為其他同學進行指導，同時學生為了團體榮耀也會更加努力地練習，從而提高課堂教學效益。

三、結語

綜上所述，任何的教育都是內化的過程，所有的知識、技能都需要學生吸收掌握并轉化為自身可用的知識能力才可以達到教育目標。小先生的教育方式有利于提高學生的主體參與性，提高學生的參與積極性。在初中體育教育中，教師應當善于運用小先生的選擇與應用，設身處地地為學生著想，從學生的心理角度提供優化小先生教育策略，改善與優化學生的學習心理態度，從而實現課堂教學效果的持續性優化，提高教學實效性。