如何提高農村初中學生語文自主學習的能力

一、現階段農村初中語文教學中存在的弊端

作為八十年代出生的我來說，對于傳統的應試教育感受是非常深切的，從小學到中學一直接受的都是傳統的應試教育。這種“填鴨式”的教學模式過分突出教師的“教”，過于強調學生的“接受”和“掌握”，忽視了學生學習過程與探求知識的方法的培養，疏忽了學生知識和技能的提高，忽略了學生的情感態度和價值觀的變化。學生只能被動地、枯燥乏味地、機械地學習，導致其學習興趣、學習主觀能動性、合作探究性減弱，成為學生發展的一大阻力。

二、農村初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要意義

聯合國教科文組織提出“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”四種最基本的學習能力的培養，這給新時代的教師和學生提出了新的要求。《語文新課程標準》也指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標的這一目標給我們教學教育指明了方向。著名語文教育專家魏書生老師和肖培東老師，他們都把自主合作探究學習作為教學的導向，并在語文教學上取得令人矚目的成就，他們的引航使我們看到了語文教學的曙光。

三、初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施

1.轉變教學觀念，努力提高教師自身的專業素養

十八年前剛走上工作崗位，每周的學校例會或每次的外出培訓學習，臺上領導專家說得最多的一句是：“給學生一杯水，教師應有一桶水。”可隨著社會的飛速發展，網絡時代知識的迅速更新，學生接受知識的渠道變得多種多樣。如果教師只是固守那一桶死水，那么就遠遠不能滿足學生鮮活思想的激蕩。

新課程強調“一切為了學生的發展”。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師需要隨時“添水”“換水”，不要使自己的一桶水成為“一潭死水”。還要積極地向老教師取經，利用外出培訓等各種學習渠道補充“活水”，這樣自己的一桶水才更有營養、更有價值。

2.指導學法，做學生自主學習的引路人

教師要培養學生的自主學習能力，就要在教學過程中逐漸增強學生自主學習的意識，使之形成良好的自主學習習慣。根據學生學情，幫助學生制定適當的學習目標，構建達成目標的最佳方法，為學生自主、合作、探究學習提供建設性指導，努力做好學生自主學習的領路人。

朱自清的《春》是部編版七年級上冊中的一篇優美的抒情散文。教學時，教師通過指導學生朗讀、梳理文脈、整體感知課文，讓學生知道課文一共描繪了5幅圖。教師以第一幅“春草圖”為示范，指導學生有感情地朗讀、用圈點批注法圈點勾畫出自己最喜歡或最美的段落，并說出喜歡或認為句子美的理由。教師給出這樣的答題格式范例：我最喜歡____圖里的_____這一句話，因為這句話運用了______修辭(描寫)手法，形象生動地描繪了_____(景物)特點，表達了作者的____情感。最后交流、總結得出春草的特點。接下來四幅圖的賞析，學生主要按照教師之前的學法指導，個人自主發現，在探究中獲得成功的喜悅。筆者認為這種方法肯定比教師一講到底的課堂閱讀效果要好很多。

3.倡導建立學習小組，促進學生自主學習活動的順利開展

教師可以通過建立學習小組的方法，進一步提高學生的自主學習活動能力，增強學生自主學習的意識。在自主學習和合作探究學習中，加提高學生的自主學習實踐能力，訓練學生形成自主學習的良好習慣。

每一屆七年級新成立的班集體，教師可以把學生分成9個方面能力相當的學習小組。在每節課的教學都拋出一兩個有價值的問題，讓學習小組自主討論，然后選出代表發言。課后，課代表布置任務，小組組長組織組員相互監督對方的默寫和背誦情況。不管是課中的小組討論，還是課后的組員相互監督對方的默寫和背誦情況，課代表都會對完成情況和完成質量進行量化打分，每周評比出優秀小組。這不僅可以讓教師從繁雜高強度的工作中解放出來，最主要的是學生在互相學習、互相探究的過程中，最大程度地激發出他們的學習積極性，發揮了他們的自主合作探究學習能力，培養了他們團結協作的精神，并將自己的學習優勢和潛力最大程度地挖掘出來。在教師的鼓勵引導下，在小組成員的刺激和探討下，不斷強化自主學習意識，提高了自主學習的能力。

4.增強主體參與意識，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它能最大潛能地調動學生的學習熱情。在教學過程中，教師要多花心思，充分調動學生學習主動性。

例如，在教學《國寶——大熊貓》時，教師要打破傳統的“一問一答”的教學模式，根據學情因材施教，努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。課前分發《學案》，明確學生的學習目標，并激勵學生根據自己的個人能力或興趣制定一個學習目標，教師不做具體的要求。引導學生在預習階段，努力通過網絡、圖書館及其他渠道搜集了有關大熊貓的資料，擴大了學生的知識儲備量，學習目標逐一達成。如朱翔龍同學制定的目標是搜集大熊貓可愛的圖片，教師用這些圖片制作成了短片，配上曲調輕快的歌曲《我是熊貓》，利用這個短片創設情景，導入新課，學生感受到參與的價值和快樂，學習熱情被激發。傳奇小組成員搜集的大熊貓慘遭殺戮的圖片，以及搜集的歌曲《不要讓她再受傷》，教師用圖片配上歌曲制作視頻短片，欣賞完短片，學生提高了保護動物的意識。一系列環節下來，充分發揮了學生學習的自主意識，提高了學生合作探究能力及小組合作能力。因此，學習目標逐一輕松完成。

5.鼓勵學生發言，評價語言充滿激勵性

在教育教學中，如果出現過多的語言批評，往往會讓使學生在學習時戰戰兢兢，甚至談語文“色”變，喪失學習語文的興趣。為了提高學生的學習主動性和積極性，教師在使用鼓勵性語言時必須慎重和正確。不能過于熱心，心急地“包辦式”教學，會不知不覺地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。

學校在施行“參與式教學”模式之前，我們教師的課堂評價語言比較單一。學生回答錯誤時，常冷冰冰地說“你答錯了”，把學生打入了學習的冷宮；學生回答答案不完整時，常簡單地說“你回答得不夠正確”，這樣的評價降低了學生的學習參與興趣。而學生回答正確時，教師也僅用“說得很好”“你回答對了”“講得真好”一些評價語來回應學生精彩的回答。這樣，學生回答問題質量的高低得到的都是相同的評價，大大降低了學生回答問題的積極性，課堂氣氛一度跌入谷底。

在施行“參與式教學”模式之后，教師的課堂評價語主要注重激勵性，注重情感的投入，講究語言的機智。在教學《國寶——大熊貓》時，特別是在完成“舉例說明語言的生動性”和“說出大熊貓的生存現狀”這兩個學習任務時，教師評價語言發自內心，評價語言多樣。如“你很有創見，這非常可貴”“你可以做我們大家的老師了！”等鼓勵性的評價語言。學生因為教師激勵性的評價，在課堂中找到了自信，暢所欲言。

傳統的“填鴨式”應試教學，已不適應當代社會教育發展的需要。要使我們的農村初中語文教學跳出傳統教學模式的束縛，上出語文的精彩，就要在教學上多花心思，努力培養學生自主學習的良好習慣，從而提高自主學習的能力。烏申斯基說過：“人越是年輕，習慣也就越能很快地扎下根來，但它也能很快地被根除；而習慣本身越長久，要根除它們也就越困難。”

綜上可見，播種一個行為，收獲一種習慣。在語文教學中，教師要把自主學習這一好習慣傳播給學生，為學生今后的發展打下堅實的基礎，并期待結出累累的果實。