淺談如何提高初中語文閱讀教學水平

無論是從提高民族文化素養的角度來說，還是針對提高學生的學習能力而言，學生閱讀能力的培養都應引起我們的高度重視。《語文課程標準》總目標提出：“要培養學生具有獨立閱讀能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性、豐富自己的精神世界。”但在培養閱讀能力的過程中，教師難教、學生難學，教師“怕”閱讀、學生“憂”閱讀的現象卻普遍存在。閱讀能力是學生語文運用能力培養中最重要的一環，在教學實踐中，每位語文教師都在竭盡全力地培養學生的閱讀能力，指導學生廣泛涉獵文學作品，研究閱讀技巧。結合多年教學實踐，筆者認為提高學生的閱讀水平可以從以下幾方面著手。

一、知之者不如好之者，興趣驅動學習

在培養中學生閱讀興趣的過程中，教師要善于發現學生的好奇心和興趣點，并以此為基點，把好奇心逐漸轉變成閱讀興趣。比如，對于酷愛動漫的孩子，可以從閱讀漫畫書著手；對于喜歡歷史的孩子，則可以從閱讀人物傳記開始。在培養孩子閱讀興趣的過程中，發現孩子興趣點是舉足輕重的一步。只有針對孩子的興趣，結合學生個性特點，順勢而為，因材施教，方能讓孩子全身心投入閱讀中，發現閱讀的魅力，樂在其中。

如果說激發學生閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的內部動因，那么良好讀書氛圍的創設，也是不可或缺的因素之一。比如在布置教室的過程中，將名人名言制作成條幅掛在教室、走廊上，讓學生眼里、耳中時時受到名人名言的啟發與激勵。作為語言的精髓，名人名言是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。它是教育、啟發、激勵學生學習，鎖定學習目標的有力工具。

此外，教師要獲得學校資料室、圖書館工作人員的支持，確保學生能在第一時間內找到自己愛讀、喜讀的閱讀材料和書籍。同時，要注意及時對學生閱讀材料進行把關和跟蹤，及時為學生推薦有益身心健康的書籍，在浩瀚的書庫中，為學生提供閱讀指導和選書指南。當然，積極的閱讀不僅發生在課堂，也應出現在課外，不僅局限在學校，而應延伸至家庭中。如果有條件，語文教師應和家長及時進行有效溝通，并獲得其支持，在家里為孩子搭建書架，充實書房，讓孩子時刻處在書籍的熏陶中。

二、閱讀朗誦，品味情感

讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一。它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進其更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。

三、引導學生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以，教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段話：“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”

四、學會精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，教師應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作，教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依筆者的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

五、讓名著閱讀活動促成長

初中生年齡較小，心智不成熟，在這樣的情況下想要其長期堅持名著閱讀習慣，就需要讓其體會到成功是需要付出努力的。這樣，學生名著閱讀的動機水平也會有所提升。初中語文教師在教學過程中可以適當地安排展示學生名著閱讀效果的活動，讓學生充分參與其中，了解自己閱讀過程中的不足之處和取得的收獲，在改正錯誤和缺點的同時能夠為自己付出的努力感到驕傲，這樣才能夠將學生的語文素養整體提升。

總而言之，學校在進行初中語文閱讀教學中，要以學生為主，教師要在教學中激發初中生的語文閱讀能力。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進，通過多種方式提高初中生的語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。