論幼兒教學及其測評的一致性

胡玉梅

【摘要】幼兒能力發展是考驗學生的終身學習水平指向。學生的學習是基礎，要有一定的目標性。教師的教學，是促進學生學習良好發展的關鍵。測評是學生學習的最終目的。這三者之間是相互相成，互相依賴，相互促進，相互影響的。保持這三者的一致性，促進幼兒能力發展，提高教學質量，起著重要的作用。

【關鍵詞】幼兒能力 目標性 測評 一致性

一、幼兒能力發展是考驗學生的終身學習水平指向

幼兒力即幼兒能力，主要指個體在幼兒中產生的與之相隨的記憶、文本檢索、串聯分析、鑒別比較、創造運用等方面的行為表現，這也是主體人從表層認知到深度吸收的過程。概念的詮釋未盡全部，加上幼兒力提升也是一個漫長的過程，所以這也足以讓眾多教育者望而卻步。更有甚者，認為對幼兒不應該提出這樣的培養目標，拔高學習要求。這樣容易造成的結果是，孩子學習語文感到枯燥，幼兒的時候走馬觀花，對文本理解不夠深刻就匆忙下結論，對社會實踐聯系不多就囫圇吞棗，幼兒力這樣總是老停留在心理學中的前攝記憶，勾連重組文本知識的能力欠缺，幼兒理解能力薄弱，導致保教水平普遍不高。

如何從孩子的學習入手，教學的有效抓手在哪？測評怎樣與前兩者保持一致性？處理好這三個方面的關系，符合學生的身心發展特點，與祝新華促進學習的評估觀點相吻合，對提高孩子幼兒能力很有幫助。

二、學生的學習是基礎，要有一定的目標性

學生的學習，從心理學的角度來看，很多時候表現是無意識、無序的，有意識、有目的的學習效果完全不一樣，這個時候思維也是一個高速運轉的過程。學習更多時候要關注一個“真”字，即有序、實效。當前很多園舍空間不足以滿足幼兒背書包上學的條件，在參觀小學以后，孩子們看到背著書包上學的哥哥姐姐，更是萌發了對“書包”的濃厚興趣。在數學區開辟了一塊“整理書包”的角落，半個月過去了，孩子們興趣不減，但發現整理無序等問題，于是設計了本堂數學活動《整理書包》，旨在培養幼兒分類整理的能力，自主整理的習慣，為幼小銜接做好準備。

三、教師的教學，是促進學生的學習良好發展的關鍵

教師的教學，是幫助引導孩子快捷高效學習的手段，這種手段運用需要教育者熟悉孩子的行為心理認知規律特點，需要教育者正確深入地解讀文本，找到一種最容易讓孩子感興趣有效學習文本的途徑，提高學生的幼兒能力。可以分組探究，分層擺放。如這樣一個教學設計：

師：小學生的書包里除了有書本以外，還會有什么呢？請你把這些書本文具以及生活用品分一分、理一理，合理擺放在書包的各個夾層里。小組合作填寫一份記錄表。引導語：這一格放的是哪類的用品？這樣擺放的理由是什么？它有什么好處？最后，小組分享，同伴學習。小結出：按照大小的規律，大的用品放在大的隔層里，小的用品放在小的隔層里，這樣既整齊又美觀。按照需要的頻率，常用的放在外面或者上層，不常用的放在里面或者底層，這樣既方便又快捷。老師這樣的引導，也是有序而實效的。

四、測評是學生學習的最終目的

測評是對學生的階段性的學習進行跟蹤檢驗的。測評內容是相對的，可與學生的學習，老師的教學與之相對應，從字、詞、句到段篇章，保持學、教及其測評的一致性。測評的形式也有變化，循序漸進根據學生年齡特點，文本特點進行題目命制。一堂課中有前置測評、中間測評、課末測評，學期中也可期初測評、期中測評、期末測評，根據需要而定，形式不一，目標也不一。小組分享，同伴學習。按照大小的規律，大的用品放在大的隔層里，小的用品放在小的隔層里，這樣既整齊又美觀。按照需要的頻率，常用的放在外面或者上層，不常用的放在里面或者底層，這樣既方便又快捷。競技比賽，鞏固知識。要求：

1.比整理書包的速度;

2.比找出用品的速度;

3.比用品保存的完好整潔程度。活動延伸，知識遷移。

師：生活中還有哪些地方用到了分類整理？等你們下次再去到這些地方的時候，請仔細觀察，想一想他們都是根據什么標準來進行分類的。今天我們學習了分類整理的方法，也請小朋友今天下午放學回家以后，趁熱打鐵去試著整理自己的玩具、衣柜。課中作業，是針對學生的串聯、想象能力檢測，并且訓練學生簡潔的、有序地表達，體會總分的寫法。這兩類評估設計，測評有的放矢，針對性不一。

基于以上內容，指向幼兒力的學習、教學及其測評中做到一致性，能保持能力訓練的連續性，提高個體的幼兒能力。可做到引導學生的學習，往教師的教學方法教學內容走。教師的測評始終圍繞教師的教學走，教師的教學方法和學生的學習特點保持一致性，達到事半功倍的效果。