基于“PDCA”循環(huán)管理法的高校畢業(yè)生優(yōu)化培養(yǎng)探究

羅海杰 張立濤 錢學(xué)艷

[摘要]文章以提高高校畢業(yè)生質(zhì)量，減少高校教育支出費(fèi)用為目的，分析了現(xiàn)代本科生培養(yǎng)計(jì)劃的弱勢以及導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，給出了針對(duì)這一導(dǎo)致結(jié)果所提出的“PDCA”循環(huán)管理法方案，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱，教師和學(xué)生執(zhí)行具體教學(xué)方案和教學(xué)大綱、通過實(shí)踐檢查教師所教及學(xué)生所學(xué)，高校領(lǐng)導(dǎo)通過檢查結(jié)果做出調(diào)整方案。建立以激勵(lì)學(xué)生為導(dǎo)向的高校招生制度和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會(huì)責(zé)任，

[關(guān)鍵詞]PDCA循環(huán)管理法;培養(yǎng)計(jì)劃;學(xué)生質(zhì)量

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2019.08

1 ?引言

教育是一個(gè)國家乃至全社會(huì)最大的項(xiàng)目工程，這不僅需要國家的大量資金投入，還有全社會(huì)的共同努力，沒有國家對(duì)教育大量投入，沒有高技術(shù)人才，何談民族振興，國家富強(qiáng)，當(dāng)今世界競爭越來越激烈，未來的競爭是人才與人才之間的競爭，誰抓住了優(yōu)秀的人才，誰就掌握了話語權(quán)，因此文章選題的背景與意義就在于對(duì)人才如何高效的培養(yǎng)，如何才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

2 ?“PDCA”循環(huán)管理法

Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（調(diào)整），“PDCA循環(huán)管理法”是一種提高產(chǎn)品質(zhì)量的科學(xué)方法，已被國內(nèi)外企事業(yè)單位廣泛應(yīng)用，取得了巨大的成就。本文擬探討將其應(yīng)用于普通本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建普通本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的“PDCA”管理模式。

3 ?現(xiàn)代本科生培養(yǎng)計(jì)劃的弱勢

3.1課本知識(shí)不夠新穎

諸多高校的教材理論知識(shí)發(fā)展滯后，與時(shí)代脫鉤，書中列舉的案例陳舊，與當(dāng)下實(shí)際格格不入，缺乏創(chuàng)新的課堂，存在通識(shí)教育課程的現(xiàn)象。

3.2注重理論培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐

雖然我國開設(shè)的文科類高校數(shù)量越來越多，但各院校的在學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置中，存在雷同率高、沒有其自身特色;質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有形成新的專業(yè)特色增長點(diǎn)以及未來學(xué)生對(duì)就業(yè)的動(dòng)力。部分院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)規(guī)劃時(shí)，主觀或客觀上存在模仿名校的情況;培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)國家未來發(fā)展方向或千篇一律，甚是缺乏本校特色。[1]

3.3嚴(yán)進(jìn)寬出的招生與畢業(yè)制度

目前“嚴(yán)進(jìn)寬出” 的高校招生與畢業(yè)制度不利于激發(fā)本科生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的動(dòng)力，更不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。高校學(xué)制要變“嚴(yán)進(jìn)寬出”為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的招生與畢業(yè)制度，以此給在校本科生更大的動(dòng)力與壓力，使其在校充分利用校內(nèi)各種資源充分自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在某些高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占比較低，論文審核方面限制低的現(xiàn)象，降低了當(dāng)代大學(xué)生的畢業(yè)門檻及減輕了畢業(yè)壓力。

4.對(duì)本科培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化措施

4.1計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱;突出本校辦學(xué)特色，形成本校自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。應(yīng)著力避免同質(zhì)化和粗放化的問題，不主觀向名校看齊，不盲目求大模仿名校;而應(yīng)樹立憂患前瞻意識(shí)。例如，做好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱，在學(xué)生用書采購方面應(yīng)提前做好調(diào)查，選擇含金量高的工具書，而不是選擇一些古老的、與社會(huì)脫節(jié)的工具書，在選書方面，選擇知識(shí)長效性、案例新穎性、與社會(huì)步伐接軌的工具書。用最少的采購成本獲取最大的學(xué)生教育受益。

因此，四年的培養(yǎng)計(jì)劃中，前兩年時(shí)間尤為重要，高校在課程安排方面應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)匹配的課程，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 必須將其細(xì)化，例如，在培養(yǎng)中，將其細(xì)化到能夠與課程和教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接的知識(shí)能力大綱， 以方便于學(xué)校老師通過相應(yīng)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)來完成學(xué)校設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)[2];二是學(xué)校教研室可將每節(jié)課程的長度安排在四個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)50分鐘，前兩節(jié)課注重理論的傳輸，授課方法由老師來定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采取最適合的教學(xué)方式，學(xué)校對(duì)授課結(jié)果進(jìn)行考核，例如：教師可以以先進(jìn)行理論講授，之后通過小組提問的方法進(jìn)行理論知識(shí)的加深，采取積分制由教師公平的對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，并制定相應(yīng)的懲罰措施。這種授課方法通過實(shí)踐證明已得到良好的效果。學(xué)生積極性較高，注意力集中，能很好的對(duì)理論知識(shí)消化吸收。后兩個(gè)課時(shí)由教師帶領(lǐng)全體學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，最后在本兩個(gè)課時(shí)結(jié)束后，每人發(fā)放一本實(shí)驗(yàn)記錄本，來記錄實(shí)驗(yàn)課的過程、體會(huì)及學(xué)生自己對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的想法，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課打好基礎(chǔ)。三是第三年為學(xué)生安排實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)職業(yè)自身規(guī)劃可自由選擇就業(yè)還是升學(xué)深造。實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)多如牛毛，但一個(gè)好的實(shí)習(xí)單位卻鳳毛麟角。不乏某些高校出于利益的考量，要求甚至強(qiáng)制要求學(xué)生到其指定的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展也是毫無裨益的，其充當(dāng)?shù)闹皇抢娼粨Q的犧牲品，畢業(yè)生是否能好就業(yè)、就好業(yè)，不僅和畢業(yè)生本人的切身利益息息相關(guān)，而且也反應(yīng)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

4.2執(zhí)行具體教學(xué)方案和教學(xué)大綱

教師和學(xué)生執(zhí)行具體教學(xué)方案和教學(xué)大綱;目前高校學(xué)生普遍存在“低頭族”現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)上課的“零壓力”，揭示了老師授課方式缺乏魅力。教師應(yīng)有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在授課方式上可選擇分組形式講授理論知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校研發(fā)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí);畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文選題都要求源于學(xué)生親自的實(shí)踐當(dāng)中，與實(shí)踐緊密結(jié)合。在企業(yè)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的課程或其他教學(xué)環(huán)節(jié)后才能使得學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)校制定 “嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出” 的制度，這樣才能改變某些高校部分本科生的安逸、沉迷游戲、甚至不務(wù)正業(yè)的狀態(tài)，迫使學(xué)生有動(dòng)力、有壓力充分利用大學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐。

4.3檢查學(xué)生掌握情況;

高校應(yīng)找實(shí)習(xí)企業(yè)檢查學(xué)生掌握的程度，尋找學(xué)生專業(yè)對(duì)口、具有影響力的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，校企合作開發(fā)課程和進(jìn)行教材建設(shè)可以按照逐步推進(jìn)、分工合作和不斷完善的原則進(jìn)行。逐步推進(jìn)指的是學(xué)校與企業(yè)先由簡單的合作開始，逐步過渡到深層次的合作。如校企可以首先合作開發(fā)實(shí)踐性課程并編寫教材，逐步發(fā)展到企業(yè)全面參與專業(yè)課程的改革與設(shè)計(jì);分工合作指的是學(xué)校與企業(yè)在合作中要有分工，在分工中要有合作，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.4調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃

通過在校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校實(shí)施學(xué)生情況全方位追蹤，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，方案可在第三年進(jìn)行修正和實(shí)施，第四年學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，鑒于此，各高校應(yīng)結(jié)合《國標(biāo)》的規(guī)定和各校的實(shí)際情況，采用合理的、多樣的畢業(yè)論文形式，而非局限于當(dāng)前學(xué)術(shù)論文這一種形式，目的在于充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長。

5 ?總結(jié)

以“PDCA”循環(huán)管理方法優(yōu)化本科培養(yǎng)計(jì)劃能提高高校的招生數(shù)量，減少其教育費(fèi)用，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃要從新生抓起，培養(yǎng)方案不可能一蹴而就，在未來的實(shí)施中還要不斷調(diào)整、逐步完善。打好這場持久戰(zhàn)需要持續(xù)的改進(jìn)和不斷的完善，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等多方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.法語專業(yè)本科課程體系優(yōu)化研究——基于《高等學(xué)校法語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（4）：7-9.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17

[3]曹振杰，俞博.管理類本科課程靈活性教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，36（2）：80-85.

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15YJA630100）。

[作者簡介]羅海杰（1993—），女，山東菏澤鄆城人，碩士研究生，研究方向：信息管理與智能決策;張立濤（1971—），男，山東淄博人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：信息管理與知識(shí)管理;錢學(xué)艷（1995—），女，安徽天長人，碩士研究生，研究方向：信息管理與智能決策。