小學生數學學習興趣培養的幾個策略

敬朝均

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0039-01

數學知識邏輯性強，抽象難懂，學生容易產生厭學心理，興趣的激發就顯得尤為重要。筆者從教小數近卅十年，仍然想就小學生數學學習興趣培養的策略問題談一些自己的粗淺體會。

一、設疑激趣，趣中學理

“學貴有思，思貴有疑”。在教學中，教師要恰當地把握小學生好奇、好動、好勝的心理特征，有意識地設“障”布“疑”，創造問題的情境，使學生感到有問題要學，誘導他們發現問題，思考問題，討論問題，直至解決問題。

設“障”布“疑”應該貫穿于教學各個環節，預習時要根據老師提出的問題進行預習，授課時要求學生對教材和學過的知識提出疑問，允許討論爭辯，在爭辯中明是非，布置溫習時要求學生再回味，再思考，也可以提出新的問題以待討論。比如，在教學比的基本性質時提出“比的前項和后項都乘以或除以相同的數，比值不變”讓學生判斷是否正確，這時學生判斷各異，有的說正確，有的說錯誤，這時老師不要急于肯定或否定，而是指導學生看書，并與分數的基本性質和商不變性質進行認真對照比較，讓學生自己得出結論。又如教學乘法的意義時提出“求幾個加數的和的簡便運算，叫做乘法”是否正確，學生經過討論判斷后，要求學生根據這句話列出加法式子看能否改寫成乘法式子，使加法算式簡便，讓學生經過親自操作后得出結論。

二、動中有趣，趣中悟理

符合兒童喜歡自己手擺弄、嘗試，需要經過動作、感知再建立具體思維，從動作感知到表象，再抽象概括上升到理性認識，符合兒重認識事物規律。教學中指導學生開展有趣的操作活動，引導學生邊操作邊思考，玩中有趣，趣中明理，能充分調動學生的學習積極性，激活學生的思維。

例如，推導長方體體積計算公式，教師先拿出一個棱長為1單位長度的小方塊，告訴學生，這小方塊為1體積單位“lcm3”，請同學們也拿出事先準備好的棱長為1cm的小方塊，問學生5個這樣的小方塊排成一排是多少體積？觀察長、寬、高各多少cm。再拿10個這樣的小方塊排成兩排合起來是多少體積？再觀察長、寬、高各多少cm。學生聽完問題后，紛紛在自己的桌面上認真擺起來。當學生余興未盡時，又指導他們將準備好的另外15個（排成3排）疊上去，這時有多少體積？觀察長寬高各幾cm，想想有何規律。然后再啟發將這30塊小木塊重新排列組合改變寬高組成另一長方體，再觀察思考，從而推導出長方體體積計算公式。

三、常式變式，比中辯理

練習是使學生牢固掌握數學基礎知識和基本技能的必要途徑。這是數學教學的一條規律，特別是變式題的教學。變式就是對概念（包括圖形、應用題等）變換非本質特征，突出本質特征，從而對概念的正確形成有著顯著效果，利用學生已有的知識和經驗幫助學生理解數學概念。

比如：“比一個數多幾或少幾”的應用題的變式。

標準題：育興小學有女生500人，男生比女生多80人，男生有多少人？

變式題：育興小學有女生500人，女生比男生少80人，男生有多少人？

如果學生只練習標準形式，造成看到“比……多”就用加法，“比……少”就用減法的錯誤，因此遇到變式應用題就會做錯，教學中應該把標準形式和變式應用題一起進行練習，讓學生區分。這樣練習，不僅能減少錯誤，而且有助于提高學生的分析能力。

又如，讓兩個學生同時板演解答以上兩題，結果都是500+80=580（人）。為什么兩道題的解答過程相同？引導學生積極動腦、思考，互相討論，結果一部分同學認為兩題的條件，問題都一樣，有一部分同學認為第一條件和問題一樣，第二個條件不同。老師進一步引導學生認真審題、分析，不急于下結論，再次展開討論，讓學生自己形成一致結論：女生比男生少80人，也就是男生比女生多80人，意思相同，敘述形式不一樣。兩道題都是求男生，是求大數，用加法計算。這樣就可避免學生見“多”就加，見“少”就減的弊病，讓思維停留在表象階段，導致理解上的偏差，致使解題思路進入誤區。

四、以言引趣，趣中梳理

教師的語言應當嚴謹、嚴密、嚴格，并富有邏輯性。但是，小學數學教師也應根據小學生的年齡和心理特點，采用生動而富有感染力的語言，加強語言組織教學的趣味性和吸引力。一個生動的故事，一則富有哲理的笑話，一個精巧的發問，一個故意的失言等都會給學生留下深刻的印象。

比如在教學“被減數、減數同時減少相同的數，差不變”時，我編一個故事：星期天媽媽買回一籃桃子，分給哥哥8個，分給弟弟6個。弟弟看到哥哥比他多2個，便吵著要多分2個，媽媽靈機一動問弟弟說：“你不是想多兩個嗎？”我這就多給你兩個，接著又給了哥哥兩個，這時弟弟可高興了，感謝媽媽滿足了他的要求，可再仔細想想，覺得有點不對頭，于是數數哥哥桃子個數和自己個數，發現還是比哥哥少2個。這時弟弟發怒了，叫喊著：“不行，不行，哥哥還比我多2個，不公平。”媽媽想了想，接著說：“那好吧，媽媽把哥哥的桃子中拿掉2個”，于是從哥哥的桃子拿掉2個，又從弟弟那邊拿掉2個，弟弟還是吵著鬧著。這時，及時引導學生思考：為什么哥哥桃子少了2個和弟弟桃子少2個，弟弟的桃子還是比哥哥少呢？這就是我們今天要學習的內容。類似的故事很容易引發學生懸念，促使學生積極主動，心情愉快地學習數學知識。