中職3dsmax課程行動導向教學方法初探

鐘巧明

【摘 要】針對3dsmax課程應用的特點，提出以行業需求為導向中職計算機應用專業3dsmax教學設計思路，探討中職3dsmax課程的教學目標、教學內容、教學方法的選擇、教學評價、確立以學生為中心，培養適應行業需求能力為本位的教學原則，運用行動導向教學理念，著重培養中職學生的職業能力、自主學習和探索精神，為企業輸送真正合格的技術型人才。

【關鍵詞】3dsmax課程教學；行業需求；行動導向教學法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0110-01

3dsmax是計算機技術中廣泛應用于建筑工程、室內設計，工業產品設計，廣告、電視電影特效，虛擬現實及游戲開發等領域的三維制作軟件之一。隨著建筑行業的快速發展，急需室內設計人才，市場要求室內設計人才必須學會3dsmax軟件；隨著3d電影如雨后春筍地出現，急需3d特效技術人才，市場需要制作3d特效高手等等，為適應行業發展的需要，很多中職學校都開設了這門課程，但3dsmax教學工作者同時也面臨著一個問題——怎樣讓學生在短期間內學好3dsmax并能成功地將其應用于實踐中。這就要求教師著重培養中職學生的職業能力、自主學習和探索精神，為企業輸送真正合格的技術型人才。

一、中職3dsmax課程的特點及教學中存在的問題

3dsmax課程是一門實踐性和應用性很強的學科，用3dsmax制作3d模型如果脫離了應用領域的標準和規范，制作出來的模型將沒有價值，因此3dsmax的教學應緊密切合行業實際應用要求。目前在中職教育中，3dsmax課程教學中存在教學內容脫離行業應用，隨意性大等問題，有相當部分的教學仍局限在學習3dsmax軟件本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高，距離3dsmax應用崗位要求甚遠，這樣的后果就是中職計算機應用專業畢業生在3dsmax應用領域的就業和可持續發展困難。因此3dsmax的教學要從行業對3dsmax人才的要求出發圍繞培養學生適應行業能力的目標開展教學。

此外，在大部分中職學校，的確有將職業資格考試融入教學中，但是這都是局限于計算機應用能力（office操作）、圖像圖像處理制作（Photoshop、cad）方向，在3dsmax方面就沒有，這樣就讓3dsmax教學與職業資格考試脫節，無法充分展示職業教育是動手能力的鮮明特色，也沒辦法使中職畢業生在激烈的就業市場上與相同類型的同學在競爭3dsmax相關崗位時保持競爭優勢。

最后，教學作為學生學習的重要活動，中等職業學校3dsmax課程的傳統教學方法是，以教師為主體和中心，教師講解命令或工具的作用、使用方法和操作過程，而學生則是被動的聽講、接受和學習，教學效果往往不盡人意。需要采用多種教學法調動學生學習積極性和熱情，提高了教育教學質量，收到良好的效果。

二、以適應行業需求的行動導向教學法的課程教學設計思路

行動導向教學法是上世紀80年代以來世界職業教學論中出現的一種新思潮，它在培養人的全面素質和綜合能力方面有著重要的作用，它包含了角色扮演法、案例教學法、項目教學法等。以適應行業需求，中職3dsmax教學設計中實施行動導向教學法要體現職業教育的鮮明特色，緊密結合行業需求進行教學設計，以行業需求能力為本位，培養行業應用綜合能力為目標，改進教學方案，設計教學過程，將與教學有關的各要素有機聯系起來，設計出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。以下是筆者在計算機應用專業3dsmax教學設計上的思路要點：

1.教學目標的設計體現行業需要能力為本位的原則。

3dsmax課程的教學目標不應該停留在商業軟件本身菜單、工具等界面的學習操作上，而應以3dsmax應用行業對中高等專業操作技術人才的技能需求為立足點，針對3dsmax不同行業應用方向確定相應的具體的教學目標。如：3dsmax應用于室內裝飾設施方向，確定教學目標位能根據客戶要求獨立制作出符合應用規范的原始模型并出效果圖。行業需求能力不僅僅包括學生的技能，所以在教學過程中除了注重學生動手能力，還應該關注社會能力的培養，如在分組完成一個大案例時培養學生的團隊合作精神，互相幫助的精神等。

與此同時，應該把職業資格考試引進教學中，然后盡量把職業資格考試融入到教學目標中，為學生在學習目標和就業條件上創造良好的條件，進而充分展示職業教育實際動手操作能力的鮮明特色，使中職畢業生在激烈的就業市場上與其他類型的學生相比保持競爭優勢。

2.教學內容體現學生為主體和行業使用、夠用的原則。

根據中職學生的特點，改變教師枯燥地講解基本操作，學生被動聽講、接受和學習的方式，將3dsmax的教學內容置于情景、案例和項目中，合理地將3dsmax的各種基本技能融入各個案例和項目中進行教學，讓學生置身于生動直觀的情景中，讓學生在學習中完成作品制作，并獲得成就感，從而激發學生的學習興趣，營造學生主動學習、樂學的氛圍。

除此，還根據3dsmax與行業應用需要選擇教學內容，堅持“實用、夠用”的原則，突出行業應用性，崗位針對性，體現職業應用的特色。目前兼顧行業實用性內容的教材挺多的，但是學校在選用教材上比較滯后，所以大部分中職學校的教材內容的實用性不夠，比如案例不實用、不具系統應用性等。又由于學生在建模過程中經常出現單位、模型大小不規范的錯誤，還應把建模的規范和標準包含到教學內容中來，如建筑設計常用尺寸，家具尺寸以及線型規定等。

結合以上兩點，本人收集來自于行業實際應用的設計作為教學案例，充分體現了教學與行業應用之間的差距，使教學與行業應用零距離。此外，還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以訂單式服務的形式確定3dsmax課程的教學內容，使學生的3dsmax應用水平符合用人單位的實際需要，方便畢業后能直接上崗就業。

3.教學方法選擇遵循學生為主體的行動導向教學法。

行動導向教學法的核心思想是：學生根據教師制作的引導字眼進行獨立或者小組學習，在這個過程中在教師的引導下，，學生可積極進行自主探索，自己動手解決問題。

因此，課堂教學以學生為主體，教師為主導。為實現教學目標，教師應從學生的基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，選擇恰當的教學方法。

傳統授課方式一般是按照課程章節順序進行的，各種命令只能單獨練習，學習起來比較枯燥單調，學習效率難以提高。如何解決這一問題？可以通過多媒體展示國內外優秀的室內設計效果圖，包括日常生活中常見的客廳、餐廳、書房、臥室等，讓學生感知藝術的美和3dsMax的軟件作用，接著通過多媒體展示客廳瀏覽動畫，學生眼球迅速被抓住，為3dsMax的功能所震撼。為了避免學生產生對功能強大的3dsMax產生畏懼心理，害怕無法設計出前面所展示的效果圖，可以展示歷年學生作品，讓學生克服3dsMax難學的心理特征，學生的學習興趣將更加濃厚。對于接下來的課程，以精選出的實例或者項目為中心，把學習的重點放在具體實例的繪制上，命令的使用盡量不單獨講解和單獨練習，而是把要學習的命令融入到具體實例中來講解。綜合應用實例教學法、項目教學法，由教師引導，學生自主探索和小組合作學習等完成，讓學生體驗到學習樂趣和成就感，保持學習熱情和積極性。教學過程中，行動導向教學法不但要求培養學生的動手能力還應該培養學生的綜合能力，在3dsmax后段教學過程中注重加強學生的就業意識，加強學生的專業能力的學習和鞏固，提高學生的表達能力和溝通能力，加強學生間協作性學習，提高學生的競爭意識，最終培養學生的創新能力。

4.教學評價多元化。

考核不但包括書面作業、還包括口頭匯報作業；不但包括個人作業、還包括團隊作業；不但包括實操作業還包括社會實踐作業等。傳統的學科成績通常是平時成績占總評的30%，期末考試成績占70%，這樣的比重分布實質上弱化了學生在學習過程所付出的努力，忽視了對學生學習過程中所取得成績的充分肯定。可以嘗試將成績的評定比重倒置，過程表現可以占到學科比重的70%，而期末考核僅占比重的30%，并且在教學過程中根據不同的教學內容和教學方法采取多元的教育評價，設計一套可以充分進行學生學習積極性和教學項目實現程度的考核方案，著重核到學生的“專業能力”，學生的“方法能力”等情況。

三、結束語

隨著時代的發展，有越來越多的中職院校畢業生因不符合用人單位的要求而難以實現成功就業理想的崗位，歸根結底，是因為中職畢業生所擁有的職業能力不對稱，這對職業教育提出了更高的要求，需不斷提高學生的綜合素質和職業能力。

而對于3dsmax的課程教學，隨著3dsmax技術的不斷發展，行業需求技能不斷更新，3dsmax的教學要始終堅持以行業需求為導向，從行業對3dsmax人才的技能要求出發，圍繞提高學生應用繪圖能力的目標進行科學有效的教學審計，優化教學方案，培養出適應社會經濟發展的3dsmax專業技術人才。

參考文獻

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