立足園本教研，促進教師專業化成長

陳曦

摘 要 在長期的幼兒教育實踐中，我們深刻地認識到在教師專業化發展的進程中，園本教研起到非常重要的作用。園本教研是促進幼兒教師專業化發展的主要途徑，是提高幼兒教師教學水平必不可少的環節。園本教研的興起，給幼兒教師的成長提供了廣闊的空間，有利于幼兒園走教研興園之路，不斷提高幼兒園的保教水平和管理質量。因此，幼兒園必須要建立以園為本的教研體系，鼓勵幼兒教師積極參與教研活動，確保園本教研有序開展。本文主要探究通過園本教研促進教師專業化成長的有效策略。

關鍵詞 園本教研 策略 教師專業化

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

在《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，我們幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。下面來談一下我們幼兒園的具體做法：

1加強園本領導，制定行動研究實施計劃，健全教研組織網絡系統和制度

為確保我園園本教研活動扎實有效的開展，我園成立以園長為組長的園本教研工作領導小組，年級組長為小組成員，職責清楚，分工明確，逐級推進，全面涵蓋幼兒園的教學工作。合理的制度是順利推進園本教研工作的有力保障，有利于教研工作的規范化建設。為此，在園本教研的過程中，我園先后制定了《園本教研計劃》、《園本教研工作制度》、《教師業務學習制度》、《科研成果獎勵辦法》等。以制度和規劃為依托，以教學活動中碰到的問題為對象。從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。使教師將教學理論與實踐相結合，教研與教學相結合，形成良好的教研氛圍。

2搭建平臺，交流互動，促進教師專業成長

我們的園本教研所研究的不是高深的理論問題，而是“教學小現象”中見怪不怪的小“問題”。教研組將教師們的研究興趣和需要提煉為“問題庫”，這些小問題貼近教師生活，被教師親身經歷和切身感受，因而它成為教師研究的對象。

2.1“常規教研”和“課題教研”相結合，提升教師解決問題的能力

“常規教研”一般包括教育活動設計、分析、現場觀摩、演練等活動，追求的是研究和實踐的統一。教師在教學實踐中開展研究，把自己的教育實踐行為看作是一個研究的過程，不僅能提高教師解決問題的能力，還能提高教育實踐活動的質量。如采用“自薦觀摩”的形式，組織進行同事之間的相互聽課和指導，讓研究回歸實踐，通過集體的同伴互助和不同背景教師組合的教研等形式，有目的、有計劃的開展常規教研活動。再從問題到課題，鼓勵教師從自己最感興趣、最擅長的領域入手進行研究，進行專門性的“課題教研”，讓教師由被動參與變為主動參與，在教研中建立自己的熱情和自信。

2.2現場課例研究，推進不同層次教師的課程執行力

現場課例研究是園本教研中最基本的方式，我們賦予了新的內涵和要求，把傳統的一課一研的研討發展成為同課多研的研討、同課異構研討和同課接龍研討三種方式，以不斷增強研討的有效性。全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。

3重視教師的教學反思行為 ，發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

教師個人的自我反思，是有效開展園本教研的基礎與前提。反思教學不是一種教學方式，而是一種自我提高的學習方式。我們幼兒園針對教師的日常教學情況，結合每次教研活動，組織教師梳理簡短的反思附于教案之后，定期組織教師進行交流，分享每個教師的困惑、體會和感悟，并讓教師寫反思日記。這樣就提高了教師反思的積極性和反思能力，幫助教師養成良好的反思習慣。促進教師在園本教研活動豐富了教育策略，提高了教學技能。

總之，我們深切地體會到：園本教研是教師專業化成長的必然要求，是改進和加強教學研究工作的有效途徑。幼兒園的教研活動方式只有根據幼兒園的實際情況不斷充實、發展和變化，才能更好促進教師專業素質和保教質量的共同提高。在以后的工作中我們會尋找新途徑、新方法，繼續以園本教研為載體，努力發揮園本教研在幼兒園教師專業化成長中的巨大作用。園本教研活動是一個需要不斷實踐探索的永無止境的過程，只有不斷地開拓和總結經驗，才能與時俱進，教研活動的有效性才會越來越高。

參考文獻

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