培養初中語文自學能力探討

鄭瓊

【摘 要】在人的一生中，在校學習是短暫的，自學是經常的；在學習中，總是沒有老師的時候多，有老師的時候少；在工作中，書上能翻到，能直接用的東西比較少，而通過自己思考，自己想出來創造出來的東西比較多。可見，培養自學能力，能獨立地獲取知識非常重要。

【關鍵詞】初中語文；自學能力；教學質量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0132-01

自學能力是語文教學的一個重要的能力，在教學中，充分發揮學生自學優勢，增強自學意識，加強對其自學能力的培養，是提高教學質量的有效途徑。要發揮這一途徑的作用，就需要師生增強自學意識，并將其貫穿到整個教學過程中。作為教師應當有意識地把學生培養成自己開采知識的“開拓者”；而作為學生，則應具有自我導航意識，能不斷地調整自己，塑造自己，積極主動地參與到完善自我的自覺活動中去。下面就培養學生語文自學能力談幾點看法。

一、讓學生增強“三自”意識，培養學生自覺實施自學方案的習慣

教師要讓學生增強自覺.自動.自主的意識。自覺，是要讓學生有一種自我參與意識，自覺的參與到教學過程中，以主人翁的態度來從事學習活動；自動，是讓學生主動的去探索知識的奧秘，在整個教學過程中，從預習到復習.小結，都讓學生自己設計復習提綱.單元復習題，自己做知識體系小結，自己改正作業中的錯誤。這樣學生始終居于學習的主動地位，教師則適時有針對性地幫助學生排除疑難；自主是讓學生成為駕馭知識的小主人，在一種積極主動的思想下完成自學方案。

二、教師要“三放”，培養學生自己設計自學方案的習慣

教學應做到“三放”：放眼、放心、放手。“放眼”是指在整個教學過程中，要著眼于未來，開發學生智力，培養開拓型的人才。而“放心.放手”則是指在具體組織.指導學生自覺學習時，不要大包大攬滿堂灌，要相信學生能自學好，大膽地讓學生自己設計自學方案，并在全班交流，以便能增強學生自學的信心，而且也有助于培養學生的自學能力。

常言到：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”要想做好任何事情，都離不開計劃.安排。這種計劃安排就是設計。那么，語文教師如何培養學生自己設計自學方案的習慣呢？

學生自學方案種類很多。如當天自學方案，周自學方案，單元自學方案，學期自學方案等。盡管種類不同，但設計每一種方案都必須明確三件事：（1）學什么；（2）怎么學；（3）什么時候完成。學生自學前就可以根據這三點設計自學方案。

教師培養學生實施自學的習慣時要注意以下幾點：

1.要學生注意新課預習。

預習是學生自學的一種重要形式。它可以調動學生學習的積極性，主動性，是培養自學能力的重要途徑。在預習中，教師要教給學生預習的方法，如，怎樣發現問題，怎樣提出問題，怎樣解決問題。要鼓勵學生質疑問難，保持提問的積極性。學生從不提問到產生疑問是一大進步，不斷提問，不斷解決，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出的問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標.學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。

語文科的預習一般按下面的步驟進行：（1）通讀全文，對新教材有個大體了解；（2）細讀課文，對詞.句意.段意仔細揣摩；（3）再讀課文，抓住段與段之間的聯系，在此過程中，對不懂的“字”打上問號，對似懂非懂的問題作標記，特別注意的問題標出重點符號等，以便上新課討論或發問時心中有數，這樣學生就會學有目的，學有收獲，從而嘗到甜頭，產生興趣，形成習慣，調動預習的積極性，提高自學能力。

2.要學生注意舊課的復習。

教師要引導學生注意并及時復習舊課。復習可分散進行或系統操作。分散復習指一個知識點一個知識點或一課一課用比較短的時間復習。系統復習是指對知識進行再加工的過程，也是對已學過的知識系統地理解和消化過程。主要指單元復習.期中和期末復習。

在進行系統復習時，要學生堅持利用比較集中的課外時間對學過的知識進行系統復習，如何進行系統復習呢？如，期中復習：重點要把握幾個單元的知識結構，使知識系統化，條理化，將書由厚讀薄，并翻閱錯題檔案，再現原有知識上的漏洞，以求深化理解。

另外，要注意的是，學生對舊課的復習往往出現厭煩感。為什么呢？這是因為，學生對新課有較強的新鮮感，求知欲望高，而復習時間緊，需要掌握的東西又太多，容易勞累。那么，怎樣使學生樂于復習呢？關鍵是激發學生的復習興趣，引導他們掌握科學有效的復習方法。如，（1）做游戲。（2）師生互查。（3）自測。比如，針對學生好玩好動的天性，在復習時專門設計了一些與復習內容有關的小游戲，讓學生在游戲中學到知識。師生檢查需要背.記的東西，互查互考，可促進學生知識的長進。自測是自己出題自己檢測，時刻了解自己的學習效果。

3.要學生注意查漏補缺。

任何學生在上課時，都可能遇到疑難問題，不懂或弄錯；也不可能在課堂上記住或鞏固所學的全部內容。因此，為了真正鞏固知識，在復習時對課堂學習中存在或遺留的問題進行查實補充和改正是十分必要的。

查漏補缺首先要知道知識的“漏洞”在何處。學生在復習時不僅要有意識.有系統地查找知識漏點，還要在查找的漏點上作好明確的記號，如果在上新課或復習課時，遇到自己不懂.不清楚或有疑問的地方，也應有標記符號，以便課后補正。

對于自己總感到學得不扎實.記得不夠牢固的內容，或者自己覺得還需要再次學習的內容，也有必要進行加強和補充學習，因為這些內容有的已成為知識上的“漏洞”，有的則很可能轉化為“漏洞”，通過補漏學習，已經理解透徹并記牢的內容，自己再作上“已懂”和“已知”的標號，如此逐項查證補實，直到自己覺得踏實時為止。

三、教師要采用多種組織形式調動學生自學積極性

為了有效組織學生的自覺活動，教師還需要采用適合學生學習特點，能調動學生自學積極性的組織形式。其中，個人學習與小組學習相結合，就是較好的一種。個人自學是在自覺作業前期活動中，以學生個人活動為主的組織形式，它有助于培養學生獨立鉆研教材的能力和習慣。而小組學習主要是在改錯.復習與小結等后期活動中，以集體的智慧和力量來鞏固知識.運用知識和進行能力遷移。在小組的安排上，要機動靈活，可大可小，以確保學習效果。

總之，只要教師在教學中靈活運用，善于培養，積極訓練，學生的語文自學能力一定會提高的。