新課改下初中語文教學中的情感教育研究（2）

陳曉君

【摘 要】語文的知識中蘊含著豐富的情感元素，能夠借助文字的搭建，營造出美妙的情境空間，通過抽象的知識想象，聯想到具像的生活問題，以作者的情緒表述形成自我的心靈共鳴，產生精神的熏陶作用，初中時期的語文包含了古文等知識要點，雖然與學生之間帶有時間空間的限制，但學生能夠通過想象沖破這種隔膜，從一個旁觀者的狀態中脫離出來，走進語文的情境空間中，成為故事中的主人公，以主體視角融合情感的體驗，學生感受故事的跌宕起伏，暢想作者所處的環境背景，深入文章的情節中，從他人的情緒描寫中獲得自我的情感發散，學生逐字逐句的品咂，情感由淺入深，契合新課改的目標要求，學生的文學素養逐漸得到累積。

【關鍵詞】新課改；初中語文；教學；情感教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0145-01

引言

新課改提出了諸多的教學變革要求，以往照本宣科的教學形式已經不再能夠滿足現階段對人才的需求，教師應從單一化的教學形式中延伸出多元化的內容，幫助學生夯實基礎，學生在語文的世界中自由的徜徉，感知語文中的曼妙多姿，身處于虛幻的情境世界中，能夠自由的表述言論，學生發言不再拘泥于標準答案，而是將自己真實的想法陳述，通過思維的碰撞，學生逐漸走出認知的誤區，教師應關注學生的情感意識，基于初中生習慣性的思維形式與情感表達，鼓勵學生暢所欲言的展開口語描述，獲得身心健康的雙向培養。

一、加強實踐教學，培養學生應用能力

語言的情感體驗停滯在文字表面上，難以體現語文的魅力，教學是為了最終的實用目標，應在情感的表述中與實際的生活問題相連，學生的情感意識必然要基于真實的實踐經歷延展，從而避免思維的超脫性，教師可給予學生適當的引導，但不宜干涉學生的主體思維觀念，要尊重學生的想法，并實事求是的分析語文的問題，鼓勵學生大膽的展開想象，又基于教材的核心要素進行合理的分析。以《看云識天氣》為例，初中的學生通常對云和天氣的關系認知模糊，為了能夠更加深入的讓學生了解云和天氣的關系，教師可以帶領學生觀察現實生活中的云，并記錄下云的特點，再根據云的特點再記錄下未來一到兩天的天氣情況，最后根據所記錄的信息來對比文章中說的是否正確。通過這類親身實踐能夠讓學生充分的認識到文章中作者的意圖，從而達到強化課文印象、提高語文理解能力和統計分析能力的目的。

二、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

三、構建一個和諧的課堂情境，激發學生學習興趣

良好的課堂情境能夠營造良好的課堂氛圍，加強學生和學生之間、學生和教師之間的交流和溝通，學生的學習效率也將事半功倍。在當前的課堂情境創設中，由于多媒體信息技術運用到教學中，情境的創設變得更加簡單和容易，教師可以充分的利用多媒體信息技術來創設具有豐富情感的課堂，和富有教育意義切合書本內容的情境，讓學生置身其中，直觀的感受到書本作者的意圖，教師的用意，從而讓學生更加清晰的認識到課本內容的整體線路和情感特點。初中課文幾乎都包含了豐富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露無遺，按照傳統的教學，往往教師通過口述的方式對文章內容進行講解，往往學生在灌輸式教育下很難學習到很多的知識，并且也很難讓他們能夠充分的利用知識，以及很難培養和激發學生的情感，多媒體的運用充分的解決了這一難題，能夠開闊學生眼界的同時學習到更多的知識，同時多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學生的注意力，教學的質量和效率也將事半功倍。例如人教版中的《黃河頌》，該篇文章主要講述了黃河在我國民族發展中的深厚情感，在課堂教育中，教師可以利用多媒體搜索關于黃河的圖片和視頻，并配以黃河主題音樂，圍繞黃河之景創設情境，讓學生領略到黃河的雄壯，體會黃河對于我國民族的重要作用，從中感知黃河的宏偉和壯麗。

四、擅用教學感染，實現情感熏陶

在語文教學過程中，教師作為教學引導者與知識傳授者，必須要學會擅用自己的教學情感，以自己的情感去感染學生，讓他們能夠在教師的情感帶動下融入到教學內容當中的情感中去，實現對學生的情感熏陶。例如在進行《背影》的內容教學時，筆者為了能夠讓學生在掌握教學內容的基礎上，更好的感受到父愛的偉大，筆者就與學生分享了‘我與父親的故事。在完成故事分享后，我邀請學生來分享他們與父親的故事，通過故事的分享學生發現，雖然父親表達的愛的方式都有所不同，但他們對于孩子那份深深的愛卻是始終不變的。在此基礎上，筆者讓學生回家寫一篇“我與父親”的作文，鼓勵學生在作文當中講出與父親的故事，并大膽的說出對父親的愛。在筆者的情感熏陶下，學生在講出與父親的故事的同時，都實現了對自己情感的釋放，大聲的說出來他們對父親的愛，這對于學生來說不僅是一次學習，更是一次情感體驗上的一次進步。

結束語

綜上所述，情感教育作為以學生實際心理需求為策略的教學方法，其在初中語文教學當中的應用，不僅能夠幫助教師有效的提高課堂教學效果，完成教學目標，還能夠實現對學生語文情感及語文素養的培養，因此在初中教育階段進行情感教育非常有必要。應通過有效的情感引導，來實現對學生情感的激發，實現對學生語文學習情感的調動，從而在完成語文教學目標的基礎上，為學生今后的語文學習提供良好的基礎。

參考文獻

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