幼兒園語言活動游戲化的有效策略

周玉環

摘 要：目前，隨著我國新課改不斷的深入完善，國內對于幼兒教育的重視程度也隨之逐漸加深。幼兒園活動“游戲化”理念的深入，教師在觀念上越來越重視游戲，但在實際的語言教學活動中，教師往往并不把游戲安排在必需的位置上，常常是可有可無。教師對教學中的游戲認識，大部分還停留在“游戲可以為教學增加趣味”這一認知水平。因此，本研究有助于幫助教師樹立科學的教育發展理念，避免小學化傾向和重知識輕能力傾向，有利于教師更好地開展幼兒園語言教育活動，同時為幼兒園語言教育課程改革提供有價值的指引方向。

關鍵詞：幼兒園 語言活動 游戲化 有效策略

引言

百年大計，教育為先，這是永遠不會過時的焦點。幼兒園階段是教育的初始階段，是孩子們進入學校的第一站，是為孩子們的以后打基礎的階段。因此，幼兒園教育對于教育事業的發展是很重要的。如何搞好幼兒園教育，成為人們非常重視的問題，語言教學作為幼兒園教學的主要模式，它的教學方式也讓人們備受關注。語言游戲化教學作為一種備受歡迎的方式，也得到廣泛地應用。針對幼兒園語言教學活動進行個人的闡述，并對其策略提出個人看法。[1]

一、語言游戲化教學的重要性

從目前的實踐結果來看，語言游戲化教學的成果顯著，取得了明顯的效果。對于幼兒，不能以對待大學生的教育方法，他們剛剛擺脫家庭，沒有了家人的親切關懷，正是需要關愛需要開導的時候。因此，將游戲寓教于樂，讓幼兒在玩的過程中學習知識，這是一個理想的效果。將游戲融入到語言教學中，正好適合幼兒的身心健康發展，可以促進幼兒的學習發展，為未來的學習生活奠定良好的基礎。語言游戲化教學重視的是通過游戲的方式來進行語言教學，讓幼兒在獲得知識的同時享受到游戲的樂趣，將乏味的教學任務轉化成具體的實際行動，吸引幼兒的興趣。玩游戲是幼兒們最喜歡的活動，也是幼兒園進行教育的基本形式，對幼兒的教育有著非常重要的意義。[2]

二、幼兒園語言游戲化教學的具體策略

1.設計表演游戲，激發學習興趣

幼兒的年齡較小，在進行語言學習時，教師可以設計趣味性的表演游戲，讓他們把在課堂上學到的語言根據表演內容說出來，使他們在趣味性的表演游戲中深刻理解所學的語言，并運用這些語言進行交流。在設計表演游戲時，教師可以結合幼兒感興趣的童話故事來設計，有效提高他們的參與興趣，使他們能夠快樂地進行表演，掌握所學的語言知識。例如，在語言教學中，教師可以讓幼兒觀看《美人魚》的動畫故事，然后讓幼兒扮演其中的人物，根據故事中的情節進行表演。在表演過程中，幼兒可以根據觀看的內容和自己的想象進行表演，使表演內容更加豐富多彩。在趣味性的表演過程中，幼兒獲得了運用語言的機會，能讓他們掌握所學的語言知識。[3]

2.設計科學探索游戲，發展語言組織能力

在科學探索游戲中，教師可以給幼兒創設語言環境，讓他們在具有故事情節的探索過程中盡可能多地使用語言，和同伴交流自己的想法，通過合作交流完成探索內容。例如，教師可以設計如下游戲情節：大家要去森林中挖掘寶藏，在找寶藏的路上有很多標志，根據這些標志來判斷路線。在游戲中，幼兒在分析路上的各種標志時，需要把自己的看法和想法說出來，與同伴進行交流討論。通過科學探索游戲活動，幼兒能夠把在幼兒園學到的語言知識運用到游戲中，使他們所說的語言更加豐富，在敢想、敢說、積極參與游戲活動中提高語言的運用能力。

3.運用幼兒課程生成性策略，關注創造性游戲與課程融合

創造性游戲對幼兒的發展作用是不可忽視的，對幼兒的發展有著特殊的影響，因此在幼兒園的一日活動中一般會有創造性游戲時間。由于此類游戲活動的目的是隱藏在具體的游戲過程中，不像體育、音樂和語言等游戲活動目的來的明顯直接，對幼兒的發展主要是一種潛移默化的積淀式影響，由于這個特點，往往被一日活動中的體育、音樂和語言類游戲活動或者學習區域的拓展延伸式的區域活動所代替。因此如何使創造性游戲有機的融入幼兒園課程教學，是一個值得關注的問題。為此，筆者認為可以采取生成性策略，由其他的游戲活動或者教學活動中有策略的生成是良好的渠道。

從文學作品中生成游戲，《小蝌蚪找媽媽》是大家耳熟能詳并且在幼兒教育中普遍存在的課程教學。由于此生成性游戲的動作性較強，所以筆者采用了幼兒角色扮演的形式，在游戲中模仿小蝌蚪的形象，來體會作品中的情感，習得快樂。幼兒通過和周圍的人、事物或者環境接觸和交換，學習和積累了相關經驗。我們充分利用幼兒這種特殊的認識，調整我們的課程教學，用生成性策略生成創造性游戲，鼓勵幼兒通過游戲實踐獲得知識和認知，快樂的學習，快樂的游戲，如此的快樂，何樂不為呢？

4.遵守游戲化語言活動原則，促進幼兒快樂成長

（1）幼兒主動性原則

在語言游戲活動中，教師要注重發揮幼兒的主動性，讓他們根據游戲規則和游戲情境來分析運用哪些語言，提高幼兒的思考能力，讓他們在游戲活動中用語言來傳遞信息，與其他幼兒進行合作交流完成游戲活動。通過幼兒的主動參與，他們能明白教師在游戲中提出的各種指令，理解同伴運用的語言，充分發揮自己的語言能力，使游戲活動順利進行。

（2）教師引導原則

幼兒的年齡較小，在語言游戲活動中對游戲規則不理解時，不能正確完成游戲活動。這時，教師需要對幼兒進行引導，給他們講解游戲規則，讓幼兒在遵守游戲規則的情況下進行游戲語言活動，通過快樂的游戲活動進行交流，體會到語言學習的樂趣，在積極參與過程中促進他們語言能力的發展。

結語

語言教學活動游戲化策略的研究從解決教師教學中的實際問題和困惑入手，轉變了教師傳統的語言集體教學觀念，幫助教師理解和實施“以游戲為基本活動”。堅持以游戲為基本活動的教育理念，把游戲看做是對幼兒全面發展的重要形式，通過不斷地實踐與研究，探索語言集體教學活動游戲化的實踐策略，歸納整理游戲因素在教學活動中的有效利用，研討游戲與教學有機融合的方式方法。如此，不僅提升了設計和實施游戲化教學活動的能力，而且有效避免了幼兒園教育小學化、成人化的傾向。

參考文獻

[1]張志.淺析教學游戲化在幼兒園語言教學活動中的實現[J].中國校外教育，2016.

[2]龔丹.用游戲打開語言心門———幼兒語言教育游戲化的組織策略探究[J].科普童話，2018.

[3]馬春玉.踐行游戲策略，搭建幼兒語言活動的支柱[J].小學生（下旬刊），2018.