“捆綁”策略促合作精神提升

郭紅梅

摘 要 學校進行數學文化小報評選，要求以小組為單位合作辦報參加評選。侄女所在小組的小報得了二等獎，領到的獎品是4本待筆記本，我發現這4本筆記本一直呆在她書包里，悄悄探詢得到的答案是：我們小組的小報都是我一個人辦的，憑什么要分獎品給他們？！面對這些個個性鮮明、獨立自負的寶貝疙瘩們，能有什么好辦法讓他們結束各自為政的局面、形成合作共同體呢？學生是未來的社會成員，必須將個體融入群體之中，并自覺地貢獻自己的力量，我的辦法有些“簡單粗暴”，那就是“捆綁”策略。

關鍵詞 “捆綁”策略 合作精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

我任教的年級是二年級，剛剛成立小組，開始學習共同體和行為共同體的組建中。對于這樣一群孩子們，什么團隊意識，什么合作精神，這些虛頭八腦的理論說教對他們來說起不了什么作用。唯有行動起來，讓他們全方位體驗“什么是合作、怎樣合作、合作有什么用”，那樣自然而然地就會建立起合作意識。

1“捆綁”游戲，趣味多多

小孩子的競爭意識是很強的，在體育課上常用的接力比賽讓他們感受到團隊合作的重要：一個跑得快不代表能取得勝利，要大家都跑得快，還要在交接棒時配合得當。我搜羅了很多好玩的“捆綁”游戲，在活動課上、在代課時、在午間活動時，就組織孩子們進行此類的游戲，讓他們感受到合作的意義。譬如：室外游戲4人三足，小組背球等，室內游戲24點大戰，蒙眼作畫等。這些游戲需要的道具簡單可行，對場地等沒有過高的要求，學生的安全也能得到保障。在游戲中體現的是團隊隊員之間的配合，幫助團隊成員學會人與人之間的信任，主要讓大家明白合作的重要性。小組成員在游戲活動中快樂分享，協作能力、溝通能力得到提高，拉近了他們之間的距離，從情感上奠定了學習中合作的基礎。

2“捆綁”行為，齊抓共管

小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體。在合作學習中，有強勢的組長成為大包大攬的“老大”，阻礙了其他組員的學習成長；能力較弱的組長安排不了任務，難以體現合作優勢。而“捆綁”行為策略，以小組全體成員的行為表現來進行記載，合四為一，逼得大家一起來推動合作進程，更能讓每位成員在原有基礎上進步、成長。譬如：課前靜息時、課中組織教學時，我都會說：“某某小組已經作好上課準備了”，“某某小組聽得很認真”等。學生習慣了這樣的管理方式，也會成為小組行為的管理者，互相提醒遵守紀律等。以前比較苦惱學生總是交不齊作業，小干部清理起來也有困難，我改成了4人小組一起交作業，問題迎刃而解，不交作業、拖沓的現象大為改觀。

3“捆綁”評價，共同進步

由于分組時體現了“組內異質、組間同質“的原則，以小組為單位“捆綁”評價，應當說還是相對公平的。“捆綁”式評價促進了“以弱帶強、互幫互學”的現象。我為每個小組準備了“數學舞臺賽加星記載表”，這個表包括了兩部分，第一部分是小組加星，第二部分是個人加星。小組加星主要是記載以小組為單位的行為表現、合作情況、完成任務等，個人加星主要是記載個人的課堂表現、作業情況、學習成績等。小組和個人是一起接受考核，評價結果緊密聯系。譬如：以前課堂上回答問題的權利總是被少數人占領，實行這樣的策略后，在同桌討論、小組活動后，就會有人被“推”出來回答問題，因為不同號數的同學加的分值是不一樣的，最后得到的獎勵也是不一樣的。

4“捆綁”懲罰，催生責任

合作學習是學生開展自主探究的最好途徑，合理有效的小組合作能激發學生的學習興趣。以小組為單位進行評價，光有獎勵還不行，還得和懲罰結合起來。這樣的方法有點像古代的“連坐“，一個犯錯，三個受牽連。譬如：每次作業改錯，總有孩子不改，留學堂的方法也采取過，可又擔心安全隱患。老師一個人勢單力薄，沒辦法，時間、精力有限，全班五十來號人哪里看得過來。我確定兩人為小小組，先行互查改錯情況；如果兩人都無法改正錯誤，四人小組一起互查。如果小組成員中有一個人沒有改錯，4個人要一起留下來完成任務后離開。采用這樣的辦法后，學生能起到互相督促的作用，兩人中誕生小老師，四人中誕生小管家，真是省心不少。

當然，這樣的方式也有弊端，班上就曾發生過組長管不了教不會學困生急躁 “打人” 的事件，這就需要老師于細微處的用心處理了，這是后話。總之，這樣的“捆綁”策略讓四個人成了密不可分的利益共同體，榮辱與共。“捆綁”創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，他們學會了把自我融于群體之中。只要獎懲得當，他們的合作精神會在這樣的“捆綁”方式中逐步提升。一年來，從最初的不情愿、磕磕碰碰，到現在的習慣成自然，小組合作的局面已得到構建，學生的合作意識也變得主動起來。