小學語文詩歌課堂教學的立體化策略分析

溫球英

【摘 要】立體化教學作為一種新型的教學模式，既符合素質教育和新課程改革的要求，又能在有效提高課堂效率的基礎上培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和交流溝通能力等多方面的素質能力，實現學生的全面發展。因此，積極運用立體化的教學方式，成為當今教育工作中，尤其是小學基礎教育階段教學工作中的必要措施。本文主要針對小學語文課堂中詩歌教學為主，深入分析在小學詩歌課堂中展開立體化教學的策略和方式。

【關鍵詞】小學語文詩歌；課堂教學；立體化；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0167-02

對小學語文課程教學來說，詩歌教學是一個重點內容，也是一個難點內容。詩歌作為中國優秀文化的典型代表，是我們應該積極珍惜、傳承和發揚的文化寶藏。因此，在小學語文詩歌課堂中采用立體化的教學模式是一個非常必要的手段，也是提高詩歌教學質量的迫切要求，它對小學生的文化素質的培養和思想價值觀念的建立都有重要的作用。

一、小學語文詩歌課堂教學中的現狀

許多小學語文教師由于傳統的教學方法和教學模式的影響，在長期的教學工作中，其教學理念已經漸漸固化，對于詩歌方面的內容大都重在背誦，而學生缺乏詩歌深層思想和情感剖析與感悟，詩歌的學習只在表面，而未達到真正的教學效果。另外，不同詩歌在不同的時代我國詩歌發展歷史悠久，每個時代的詩歌都各有其特點，對同一種詩歌意象也會用不同的方式來表達，但有些語文教師再給學生講解詩歌尤其是古詩詞時，為便于學生理解詩詞含義，會逐字逐句地進行分析和講解，將每個字詞的含義講的很通透，但是對詩歌內容情感、詩歌背景、詩歌特色、表達方式等方面卻沒進行深入講解，使學生難以在頭腦中形成完整而系統的詩歌理論框架[1]。此外，也有一些教師對詩歌的講解方式缺乏新意，長期的學習過程中，學生很容易失去學習興趣，也就難以學好詩歌。最后，多媒體的過度使用也是現今許多語文詩歌教學中存在的問題，作為活動課堂氛圍以及提高學生學習興趣的手段，多媒體的使用也應有度，不然容易喧賓奪主，使詩歌內容成為一種襯托。

二、小學語文詩歌課堂教學立體化的策略

1.創設形象生動的教學情境，提高學生學習興趣。

詩歌課堂上創設一些生動化、具體化的教學情境，能夠提高學生的學習興趣，帶動課堂氛圍，加深學生對詩歌的情感體會和思想價值的認識。因此，教師應該在詩歌教學中，注意建立一些情境交融式的教學情境，可以利用多媒體放映音樂、圖片、視頻等，營造一個生動的詩歌學習氛圍。由于我國古代詩歌意境深遠、畫面感強，其本身就是一副美麗生動的畫卷，當教師將其形象化、具體化的時候，學生就更容易理解和感受其中的優美意境或者強烈的思想情感。比如，在學習李白的《靜夜思》時，教師可以尋找一些相關的圖片和詩歌朗讀音頻，在多媒體屏幕上放映一個圖片：在一個秋季的夜晚，月色明朗，透過窗戶照進屋內，地上好像生出一層白霜，詩人抬起頭看看窗外明朗的月色，想起遠方的故鄉，不由得低頭沉思懷念。學生看著這樣唯美的畫面，聽著帶有豐富情感的詩歌朗讀，更能引發情感的共鳴，理解詩人內心的深厚的思鄉之情[2]。

2.構建完整詳盡的知識體系，打好學生詩歌基礎。

要運用立體化教學模式，就必須要綜合考慮學生的詩歌能力與基礎，要通過由點及面、點面結合的詩歌教學方式，讓學生在學習過程中構建起一個完整的、系統的詩歌知識框架。所以，教師應該根據學生的學習興趣和學習需求，以課本知識為核心，運用豐富有趣的教學模式，通過講讀結合、以詩講詩的方式來將詩歌與歷史文化、詩歌與詩歌之間的關系展現給學生，讓學生通過一點點的積累，形成完整的知識體系。比如，在教師講解唐代賀知章的《詠柳》一詩時，還可以將其他描寫春天景色的詩歌給學生做一些簡單介紹，像孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》和《絕句》等，通過這些詩歌的比較和分析，學生對于古詩中春景的描寫方式和表達特點也會有更加深入的了解，從而形成一個完整的知識體系。這樣的詩歌教學方式，可以使學生加深對詩歌內容特點的把握和理解，便于他們體會詩歌中的魅力與價值，從而愛上詩歌、愛上語文。

3.營造獲取民主的詩歌課堂，培養學生學習思維。

立體化教學中還應該注意教師與學生之間的交流互動，尊重學生的課堂地位，讓學生在學習中積極表達自己的想法，以此拉近學生與教師之間的距離，建立起和諧民主、輕松愉快的詩歌課堂。所以，教師應該積極轉變教學觀念和教學模式，讓詩歌課堂變得更加開放和自由，讓學生能在課堂上活躍起來，充分發揮自己的主觀能動性和創造性，引導學生獨立思考、合作學習、互相交流、勇于表達，學生的學習興趣和學習效率也自然會隨之提高[3]。比如，在學習《題西林壁》時，教師可以給學生進行分組，讓學生以3-4人為一組進行朗讀，互相糾正字詞發音，查找工具書理解字詞含義，然后選取代表為大家朗讀。這樣的方式可以調動起學生的學習積極性，通過與同學間的合作交流鞏固詩詞基礎，提高詩歌誦讀能力，培養他們的交流和表達能力。

4.開展豐富有趣的教學活動，提高學生詩歌水平。

小學生活潑愛動，喜歡參加各種有趣的活動，嘗試各種新鮮事物。教師就可以根據學生的這一特點，在詩歌教學工作中開展各種與詩歌相關的活動，鼓勵學生在實踐活動中動手動腦，展現自己的才能。比如，在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，通過課程的講解，讓學生理解送別詩的含義和特點。并在基礎上，在課堂上開展詩歌比賽，讓學生搜集其他的送別詩并在講臺上進行朗誦，最終通過評比選出搜集最多、朗誦最好的學生進行獎勵。又比如，在學習孟浩然的《春曉》時，讓學生在課文內容學習結束后，按照詩歌寫一段話，可以寫自己的感想或者對詩歌含義的理解，然后講給其他同學聽。學生在這樣的過程中，能夠充分展現出自己的才能，提升自信心和表現力，實現自我的全面發展。

三、小結

綜上所述，在詩歌課堂上運用立體化的教學方式不僅符合教學改革的要求，還對學生的語文知識素養的提升和教師教學質量的提高都有重要作用。因此，教師要積極在詩歌課堂上建立立體化的教學模式，優化教學策略和教學方式，全面提高學生的語文綜合素質。

參考文獻

[1]方琪.立體化策略在小學語文詩歌課堂教學的開展[J].文學教育，2018（46）：106-107.

[2]丁紅云.小學語文詩歌“立體化”教學研究[J].語文天地，2017（3）：43-43.

[3]智婷婷.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略分析[J].西部素質教育，2017，3（10）：257-257.