語文閱讀教學(xué)的嬗變：?jiǎn)栴}

李宏信

摘 要 面對(duì)新課程改革的形勢(shì)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂的要求。現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，課堂設(shè)計(jì)就要突破原有的“問題”意識(shí)，上升為“話題”意識(shí)，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放而有創(chuàng)造性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代語文 課堂設(shè)計(jì) 問題 話題

圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)注重以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與探究。

面對(duì)新課程改革的形勢(shì)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示”，“對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)”。為此，新課程改革形勢(shì)下，教師要構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放而有創(chuàng)造性的語文課堂，就是要將學(xué)生置于更加突出的主體地位，改變以往的“教——學(xué)”的順序?yàn)椤皩W(xué)——導(dǎo)”順序，改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式為“誘思——探究”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放、和諧、平等的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的潛在智慧和創(chuàng)造精神，從而創(chuàng)造性的開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

因此，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就要突破原有的“問題”意識(shí)，從而上升為“話題”意識(shí)。下面，筆者就自己在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1“ 問題”意識(shí)與“話題”之比較

問題，即要求回答和解釋的題目，在閱讀教學(xué)中，問題就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)需要解答的題目。話題，即談話的題目，談?wù)摰闹黝}，在閱讀教學(xué)中，話題就是指學(xué)生探究的主題和方向。

在閱讀教學(xué)中，兩者的出發(fā)點(diǎn)、角度和功能在本質(zhì)上是有所區(qū)別的。“問題”意識(shí)往往注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“點(diǎn)”，由于問題的設(shè)計(jì)指向性太過于明確，學(xué)生就會(huì)被“問題”牽著走，順著“問題”去解讀文本，甚至?xí)聹y(cè)、“迎合”老師為問題所預(yù)設(shè)的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，很顯然，這樣的課堂，話語權(quán)掌握在老師的手中，學(xué)生為尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”而學(xué)，而且，也往往會(huì)造成碎問碎答的局面，不利于學(xué)生對(duì)文本的整體解讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而“話題”意識(shí)注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“面”，它為學(xué)生設(shè)定一個(gè)談?wù)摰膶?duì)象、討論的主題，學(xué)生可以通過自己對(duì)文本的解讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，獲得自己對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，很顯然，這樣的課堂，師生之間是平等的、自由的，課堂氣氛是和諧的、熱烈的，這樣的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2“話題”意識(shí)適應(yīng)課改形勢(shì)，利于學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代語文課堂就是要真正解放學(xué)生，讓他們放手去讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是“兩腳書櫥”。而“話題”意識(shí)的語文閱讀教學(xué)就順應(yīng)了這一要求。具體說來，“話題”意識(shí)是一種語文教學(xué)的觀念，就是在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師提煉若干個(gè)話題，并以此為中心組織課堂教學(xué)，開展探究性閱讀，最終在完成對(duì)文本的理解和鑒賞的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

話題并不一定是中心主旨，它可以是探尋中心主旨途中的方向標(biāo)。教師只要找準(zhǔn)了閱讀教學(xué)中的這個(gè)“著力點(diǎn)”，進(jìn)行重錘敲打，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

3如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的話題

話題，是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。話題的提煉與設(shè)計(jì)是一項(xiàng)嚴(yán)肅而謹(jǐn)慎的工作，教師絕不能隨意而為，否則，終將把閱讀教學(xué)引入歧途，貽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)。

首先，話題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是課堂教學(xué)的活力之源。唯有興趣，學(xué)生才能帶著滿腔的熱情積極思考，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其次，話題的設(shè)計(jì)既要方向明確，又要利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)代語文課堂倡導(dǎo)多元化解讀文本，教師既要研究教學(xué)參考資料，又要擺脫教參的“窠臼”，具備獨(dú)立解讀文本的能力，提煉話題時(shí)要寬窄適度，既不能漫無邊際，任由課堂教學(xué)信馬由韁；也不能作繭自縛，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。一句話，話題的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生恰恰需要探究和幫助的地方，能吸引他們自覺地去展開自主探究，引導(dǎo)他們的思維向縱深方向發(fā)展。

再其次，話題的設(shè)計(jì)要突出語文的學(xué)科特征，難易適度，并合理取舍，不可貪多求全。跨語文學(xué)科的話題，只會(huì)偏離語文教學(xué)的主旨。過于簡(jiǎn)單的話題，只會(huì)敗壞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。過多的話題，學(xué)習(xí)就會(huì)像蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，不利于深度解讀文本，最終會(huì)淺嘗輒止，難以取得良好的教學(xué)效果。

此外，話題的設(shè)計(jì)要注重課堂教學(xué)資源的隨機(jī)生成。現(xiàn)代的語文課堂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，只有問題的不斷生成才能推動(dòng)課堂的順利開展。話題設(shè)置的目的是激發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑與探究，從而創(chuàng)造性地開展探究性學(xué)習(xí)。

最后，必須相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把話題設(shè)計(jì)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“教師”的角色，設(shè)計(jì)一些切合教學(xué)內(nèi)容的話題。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前給學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)，然后讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)話題，從中遴選出有價(jià)值、有意義的話題作為課堂教學(xué)主題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

當(dāng)然，提倡“話題”意識(shí)，并不是對(duì)“問題”意識(shí)的否定，而是進(jìn)一步的改進(jìn)和提升。閱讀教學(xué)中，只有以話題為綱，以主問題為目，二者相得益彰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能構(gòu)造現(xiàn)代化的語文課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)與思考[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2008（01）：33-34.

[3] 例談閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的生成[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2008 （07）：45-46.