高中生物“雙主”課的困境與對策分析

紀(jì)佼伶

【摘 要】高中生物課與人們生活息息相關(guān)，它有獨特的特點，涉及社會發(fā)展的諸多方面，在所有學(xué)科中有著不可替代的地位。只有從根本上改變當(dāng)今生物教學(xué)中存在的種種教學(xué)缺陷，使課堂生動有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)模式；雙主課堂

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0170-02

高中生物是一門實驗性極強的學(xué)科，如何才能落實“雙主（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）”的理念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究活動中，這已經(jīng)是生物教學(xué)中不容小視的問題。這就要求老師摒棄原來的教學(xué)模式，徹底改變學(xué)生不善獨立思考，不積極參與探究活動，被動地接受知識的現(xiàn)狀。“雙主”課理念，對老師也提出了更高的要求：既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。因此，如何走出高中生物“雙主”課的困境，就成了擺在老師面前的一個必須思考且亟待解決的問題。那么，如何確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為“先手棋”，強化實踐操作

在教學(xué)過程中，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。努力實現(xiàn)“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物”的同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和實踐能力都得到提高。在課堂教學(xué)中師生關(guān)系轉(zhuǎn)變了，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的地位平等了，課后學(xué)生也可以讓把他們的問題和想法大膽提出來與老師交流，或通過開展有關(guān)生物的實踐操作活動，促進師生互動，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、以提升教師人格魅力為“落地招”，吸引學(xué)生主動參與

大多高中生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科的喜愛。作為教師，首先就應(yīng)當(dāng)學(xué)會用學(xué)生的眼光看待生物課，用學(xué)生的思維去思考問題，關(guān)注學(xué)生的性格，尊重學(xué)生的人格，做到因材施教。其次，教師要努力提升人格魅力，高中時期學(xué)生身心逐漸成熟，所以不能只是單純地傳授學(xué)科知識，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生良好品格的榜樣。另外，教師的本職工作是傳授知識，自身如果沒有豐富的知識、自己的知識儲備不夠強大、沒有掌握先進的教學(xué)理論，又怎能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才呢？

三、以改變教學(xué)觀念為“基本功”，創(chuàng)設(shè)生活情景

“雙主課”理念下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，摒棄“滿堂灌”“一言堂”，教師主導(dǎo)不再是主角。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)問題情景，開拓思維。在教學(xué)《伴性遺傳》時，就可先講一個重男輕女的故事：在廣安區(qū)龍臺鄉(xiāng)，有個婦女已經(jīng)生了四個女孩，結(jié)果鄰居、公婆都瞧不起她，認(rèn)為她沒本事，生不出兒子，她忍受不了閑言蜚語，自殺了。老師便可設(shè)問：她為什么要自殺？生女孩真的是女人的錯嗎？人的性別是由什么來決定的？這樣的實例情境，一下子抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然而然被調(diào)動了起來，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

四、以創(chuàng)設(shè)探究情境為“著力點”，提高探索能力

生物知識與我們的日常生活關(guān)系密切，創(chuàng)設(shè)并讓學(xué)生融入相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)思考，誘導(dǎo)提問，師生互動探討，是一個行之有效的方法。例如在講解“細(xì)胞的癌變”時，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們身邊有患癌癥的嗎？你接觸過癌癥患者嗎？你認(rèn)為癌癥可怕嗎？你懂得多少癌癥知識？學(xué)生一聽，情緒激奮，爭相提問：“人怎么會患癌癥？”“如何預(yù)防癌癥？”“癌癥是否會被遺傳？”“為何白血病的患病率會呈上升趨勢？”等等。這樣，既可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的巨大作用，又可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心現(xiàn)實健康問題的習(xí)慣。同時教師通過不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，遇學(xué)就疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思考、大膽探索，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)道德情操。

五、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為“助燃劑”，推進實踐實驗

隨著社會的發(fā)展，國家需要更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學(xué)生思維的課程，考試的試題十分開放，考察的知識不全是教科書中的，這就要求學(xué)生獨立思考，善于總結(jié)提煉。因此，“雙主課”十分注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們大膽嘗試，并力求找到新的結(jié)論。在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常在實驗后引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過大家探討，在研討中找出答案，再做詳細(xì)的記錄。在這種獨立思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。

六、以現(xiàn)代教育技術(shù)為“推進器”，提升教學(xué)效果

多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖文兼具、聲像并茂，可以清晰地展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地理解課本知識，具有強烈的感染力、吸引力，因此在生物教學(xué)中是個得力的助手，它能滿足學(xué)生對實際性、實踐性、社會性很強的生物知識的需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。比如，講解“有絲分裂和減數(shù)分裂”時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)有絲分裂的動畫，栩栩如生地顯現(xiàn)出來，這樣學(xué)生很快可以歸納總結(jié)，把握重點知識。再如，在講述“減數(shù)分裂”知識時，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以有效把握每個時期染色體和DNA的變化特點。在解釋“細(xì)胞的分裂和分化”時，利用多媒體技術(shù)，把動態(tài)過程以Flash的形式呈示出來，花費十幾秒鐘就可以直觀感受細(xì)胞分裂過程，教師只需要簡單講解，學(xué)生就可以弄懂了。

總之，高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極誘導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂效率。

參考文獻

[1]高中生物教學(xué)存在的問題與對策分析.黃燕玲.《新教育時代電子雜志：教師版》，2015（32）.

[2]高中生物教學(xué)面臨的困境及對策分析.唐海深.《讀寫算：教育教學(xué)研究》，2014（5）.