細化英語閱讀環節設計，提升讀寫能力

王守國

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0212-02

初中英語閱讀是初中英語教學中的重中之重，它不僅關系到閱讀能力的提升，而且還為英語寫作提供了語言信息和框架結構。英語寫作水平的夯實與否取決于英語閱讀教學環節所做的鋪墊。

英語教學在21世紀又有了新的教學目標，特別是“核心素養”的提出使得英語閱讀教學有了新的方向。那么為什么要提出“核心素養”教學呢？“核心素養”提出的背景是什么呢？

首先，十八大提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。在此之前，我們的駕馭一直是知識本位、應試教育填滿了學校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。漸漸的我們意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度容易導致學生想象力和創造力發展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。更新知識觀念是一種世界趨勢。

其次，時代的要求——培養適應未來社會的“未來公民”。達沃斯世界經濟論壇的報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，在很多行業和國家，大部分需求最多的職業和專業在10年前甚至5年前都還沒有產生，而且這種趨勢還將持續。這意味著，今天65%的小學生將在未來從事全新的職業。我們的教育應該怎樣幫助孩子們為尚未存在的職業做好準備？在這樣的環境下，全球許多經濟體和國際組織都在思考如何培養未來公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。

那么如何理解核心素養背景下的英語教學呢？我們首先了解英語學科的核心素養的具體內容有哪些。

1.語言能力，它是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托。英語語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。

2.文化品格，它是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。通過本課程學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

3.思維品質，它是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。

英語“核心素養”背景下的閱讀教學更是能充分體現了英語“核心素養”的要求。英語閱讀教學需要培養學生的“閱讀能力”和“閱讀素養”那么我們如何理解培養學生的“閱讀能力”和“閱讀素養”呢？

1.“閱讀能力”泛指閱讀所需的能力。為了達到目標、獲取知識、開發潛能，以及為參與社會活動而積極投入閱讀，對文本進行解讀、使用和反思的能力。

2.“閱讀素養”一詞源自英文reading literacy一詞的翻譯。“閱讀素養”涉及廣泛的認知能力，從基本解碼到詞匯認知，語法理解、語言、語篇結構和修辭的把握，再到世界知識；此外，閱讀素養還包括元認知能力，即在理解文本的過程中，有意識地使用恰當的策略。

那么閱讀教學的內容都包括什么呢？具體內容包括：

1.解碼能力的培養。解碼能力包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度的培養。

2.閱讀技巧與策略的培養。閱讀技巧與策略的培養。初中學生應培養的閱讀技巧與策略包括：（1）略讀 Skimming 略讀的五種技巧：A. 閱讀文章的首尾段（opening paragraph and ending paragraph）；B. 閱讀各段的主題句（topic sentence）；C. 閱讀文章的標題（heading）或副標題（subheading）；D. 瀏覽些與主題句相關的信息詞（key words）等等； E. 插圖說明。（2）尋讀 Scanning 尋讀的技巧與步驟： A.先讀題，了解題旨B.用目光掃尋全文，快速尋讀到要找的信息C.找到相關的信息看是否是要尋找的內容。（3）預測 Predicting 。預測的方法與技巧： A. 標題（title）；B. 副標題（sub-title）；C. 圖片（picture）（4）推理判斷 Inferring 推理判斷的方法與技巧： A. 讀者通過文章中的文字信息進行推理；B. 讀者通過上下文的邏輯關系；C. 讀者通過事物的發展變化等已知的信息。（5）猜測詞義 Word-guessing 預測詞義的方法與技巧： A. 根據構詞法推斷詞義（前后綴、復合詞 （Word-building） B. 根據上下文推斷詞義（Context） C. 根據生活常識或生活經驗推斷詞義（Common sense）

3.英語語言知識的培養。（1）英語詞匯。（2）表達詞匯的短語。（3）重點句型等。

4.英語國家社會文化背景知識的培養。這一點也是充分體現滲透文化品質的部分，培養學生的跨文化意識。

5.良好閱讀品格的培養。在閱讀的過程中，不僅讓學生良好的閱讀習慣，還要訓練學生的各種思維，讓學生逐步養成良好的閱讀品格。

總之，閱讀對學生的育人方面具有重要作用和價值。閱讀能夠豐富人的心靈，激發人的想像力，拓寬人的視，使人更容易理解他人。更富于同情心，也更具有判斷力。對于審美觀、道德觀、人生觀正處在形成時期的兒童和青少年閱讀的作用尤其要。優秀的作品往往會借助于各種方式，傳達人類社會的共同準則，正直、勇敢、忠誠、互助，表達人類美好的感情，以及對美和理想的永恒的追求。中學生正處在長身體、知識的黃金時期，也是價值觀形成的最佳時期。

總的來說一般情況下從what，why和how 三方面來進行思考。What就是表明把閱讀材料的閱讀意義和閱讀內容進行理解。Why就是搞明白作者的寫作意圖是什么？我覺的這一點非常重要，了解作者寫什么和為什么這么寫才能使得閱讀的主題在最終得到升華。

How就是剖析文本的語言修辭和文體結構。所呈現的形式就是文本的主題，主題的意義，文章的題材，那么什么是閱讀文體呢？就是這篇文章的題材。我們應該能讀的出這是一篇記敘文，說明文還是議論文。是新聞報道還是廣告等等。文本篇章的結構以及語言和寫作手法。在解析語篇結構時不僅要剖析文章的篇章結構，還要清楚語段之間是如何連貫起來的，甚至還要解讀語言的結構。

只有細化了閱讀材料，我們才能把寫作中所需要的語言信息和寫作框架及要寫的文體、主題和寫作的目的表達清楚。學生寫起來才會有語言結構，有文本框架，有情感表達等等。

所以學生在英語學習的過程中培養學生良好的情感態度與價值觀，當教師認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值，這樣閱讀對于學生的育人作用和價值就不言而喻了。因此教師要在閱讀教學中從生活中的小事中去發現，教育在一言一行，一點一滴，教育無小事，事事是教育。這正如愛因斯坦所說：僅有智慧和技能并不能給帶來尊嚴和幸福，人類有理由相信、完全可以把高尚的價值觀和道德標準的傳道士置于客觀真理的發現者之上。在我國加強精神文明建設的形勢下，更應該把價值觀教育擺到英語教學要地位。