淺談如何提升初中語文議論文教學有效性

朱云鋒

【摘 要】在當前我國的教育工作中，初中階段的語文教學無疑對學生的升學和未來發(fā)展十分重要，而在初中語文教學工作中，議論文教學是其中的重要教學內容，議論文也是初中語文作文的重要類型，一篇好的議論文，能夠有效提高學生的語文作文成績，因此在初中語文教學工作中，教師也十分重視對學生進行議論文的教學。目前初中語文議論文教學工作中，由于議論文自身的難度以及教師的教學方法問題，教學效率始終得不到提升。因此本文就針對初中語文的議論文教學工作進行探討，尋找提升初中語文議論文教學有效性的措施。

【關鍵詞】初中語文；議論文；教學；有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0256-01

在初中語文教學工作中，議論文教學是其中的重要教學工作內容，尤其是對于初三的學生，議論文是考試中出現的重要考點，所以議論文教學一直備受初中語文教師的重視。議論文與其他的文體不同，在學習的過程中，要求學生具有一定的邏輯思維性，能夠明確表達自身的觀點，并通過各種論據來支持自己的觀點，這對學生思維能力的提高有著積極作用，同時也提高了學生的學習難度。目前很多初中生在議論文學習的過程中，出于各種原因學習的效率都十分低下，所以教師必須要尋找有效的議論文教學方法，提高議論文教學的有效性。

一、初中語文議論文教學存在的問題

1.學生文學素養(yǎng)不足。

議論文作為一種特殊的寫作文體，在寫作的過程中，與其他文體相比具有明顯的區(qū)別，議論文在寫作是要求學生能夠提出清晰明確的論點，然后用各種充分的論據來對論點進行佐證和輔助，保證整個文章的邏輯性和條理性。由此可以看出，議論文在寫作的過程中，正確的應用對于整個議論文的質量會產生重要影響，而優(yōu)秀的論據包括了各種文學典籍、歷史事件或現實事件，同樣的論點，學生在寫作的過程中如果能夠提出更加詳實和更加可信的論據，就能夠提高整篇議論文的質量，所以可見論據的重要性。但是目前很多初中學生在議論文寫作的過程中，明顯存在論據不足的情況，學生在寫作的過程中，針對同樣的論點，使用的論據都是大同小異的，這主要是由于學生自身的文學素養(yǎng)和知識積累不到位，對于文學典故和歷史事件等的了解不足，所以在寫作時只能想到一些常見的論據，從而使得整篇議論文缺乏亮點。

2.議論文文體模式掌握不充分。

議論文的文體模式與散文和敘述文等的文體存在著明顯差異，學生在寫作的過程中，首先必須要保證文體的準確性和規(guī)范性，但是很多初中學生在議論文寫作的過程中，卻經常會出現文體模式不規(guī)范的情況，沒有把握好議論文的文體模式和結構特點，但是在寫作的過程中，就為了增強文章的亮點，而對其進行隨意改動，最終會使得整篇文章的文體不倫不類。

二、提高初中語文議論文教學有效性的措施

1.提高學生的文學素養(yǎng)。

上文已經提到議論文寫作的過程中論據的重要性，所以學生在議論文寫作的過程中，如果能夠掌握更豐富、更經典以及更有說服力的論據，就能夠有效提高議論文的寫作質量，增強文章的亮點，而想要達到這一目的，教師在教學的過程中就必須要提高學生的文學素養(yǎng)，增強學生的文學積累，使學生能夠掌握更多的優(yōu)秀論據，并提高學生的文字表達能力和邏輯辯證能力，使學生能夠在議論文寫作的過程中將其體現出來，以此來提高議論文的質量。比如在初中語文議論文教學的過程中，比較常用的就是辯證理論，也就是要求學生在議論文寫作的過程中，針對同樣的事件，能夠從辯證的角度進行分析，多角度對事件進行解讀。

2.準確把握文體模式。

議論文的寫作文體模式與其他文章的文體模式相比，卻有十分鮮明的特點，所以在教學的過程中，要是想要提高議論文教學的有效性，首先就必須要使學生準確把握議論文的文體模式，讓學生能夠嚴格遵循議論文的文體模式和結構要求進行寫作，這樣能夠保證議論文的寫作規(guī)范性。議論文在寫作的過程中，大致可以分為論點、論據和總結三個部分，而在該過程中，整個議論文的結構又可以分為先分后總、先總后分和首尾呼應三種，每種文體結構在應用的過程中都有其優(yōu)勢，但是學生在使用的過程中，如果無法準確把握議論文的基本文體模式和結構，就很容易使文章四不像。因此教師在教學的過程中，需要對學生進行議論文文體模式和結構的知識點強化，并加強對議論文的文體結構分析和解讀，使學生在該過程中加強對議論文的理解。比如部編版初三語文教材課文《敬業(yè)與樂業(yè)》，就是一篇十分典型的議論文章，在教學的過程中，教師就可以對學生進行文章結構的深入解析，在分解的過程中能夠發(fā)現文章大致可以分為三個部分，第一部分揭示文章的論述中心，第二部分講述敬業(yè)和樂業(yè)的重要性，在第三部分進行全文總結，并鼓勵人們敬業(yè)樂業(yè)，在教學時，先讓學生對這三部分進行劃分，然后再對每一部分的具體段落進行分別研究，尤其是對于其中的第二部分論據部分進行深入解讀，解析其中的論據，并分析論據對論點的論證關系，最后在文章解讀結束之后，還需要對其進行適當拓展，讓學生在課余時間自己選擇一個論點進行論證，以此來進行知識鞏固和應用。

3.靈活處理教材內容。

中學語文教師在進行議論文教學的過程中，想要提高教學的有效性，就不能只是按照教材的內容按部就班進行授課，而是需要對教材的內容進行適當整合，確定新的教學內容和方法。一般而言，教材中對于議論文的知識都是由淺到難進行講述，但是其中的具體內容卻是難易程度不同，比如《敬業(yè)與樂業(yè)》和《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》都屬于議論性文章，但是兩篇文章的難易程度卻明顯不同，這會影響到學生對議論文知識的吸收，所以在教學的過程中，要求教師對教材的內容進行整合，按照由易到難的順序，幫助學生進行知識的理解和掌握。

結束語

綜上所述，在初三語文教學工作中，議論文已經成為了教學的重點內容，議論文教學不僅對學生的語文成績會產生重要的影響，還會影響到學生邏輯思維能力的提升。目前初中生在學習議論文的過程中，經常會出現一些常見錯誤，導致議論文的寫作質量不高，也影響學生對議論文的解讀，因此初中語文教師在議論文教學的過程中，必須要向學生強調議論文寫作的基本要點，強化議論文的基礎知識，并在日常教學的過程中，注意對學生進行知識的積累和議論文理解能力的提升，切實提高學生的議論文寫作能力。

參考文獻

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