兒童為本：幼兒園戶外游戲活動指導新路徑

徐靜

【中圖分類號】G831 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0281-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年”。幼兒園戶外區域活動能為幼兒提供更多的空間，更大的設備，更多種類的天然材料和自然地貌、真正的工具、更多的挑戰和更大的靈活性、更高的活動水平、更少的結構和約束，更充分的表達、更廣泛的大肌肉動作活動、更果斷的游戲，所有這些都利于兒童進行自由的、無拘無束的、自發的游戲。因此，我們進行了《基于兒童為本的幼兒園戶外游戲區環境創設的應用研究》，旨在探索創設兒童感興趣的環境，發揮其戶外活動區教育功能，讓兒童與快樂相遇，度過快樂又有意義的童年。

一、創設良好的環境，開闊戶外區域活動思路

正如蒙臺梭利所說，“教育不是老師叫了什么，而是人類自然而然發展的一個過程。它不是通過教授得來的，而是兒童從環境中獲取經驗得來的。老師的任務不是講課，而是在為兒童設置特殊的環境，準備和安排一系列的文化活動。”

1.選擇地址，拓寬空間。

我們開辟室外的區域，讓區域活動從室內延伸到室外。從本土化資源入手不斷更換活動的材料；根據幼兒的需要選擇適宜的內容進行相應的指導，使幼兒活動的更開心和自由。由此逐步完善區域活動的園本課程。一些大型的探索性的或運動類的活動無法進行的室內的區域活動設置到戶外區域填補了室內區域活動的某些空白。在觀察整個園內環境的基礎上，課題組的老師對戶外區域地址的選擇進行了討論，注重安全暢通、陽光充足，場地開闊，便于活動開展。在不斷的選擇、調整的過程中，聽取老師、家長、孩子的意見，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來。

2.全園參與，設計環境。

場院建設，就是幼兒園的課程建設。一個幼兒園、一個地區的幼兒園課程建設水平一定可以從場院里折射出來，人們的兒童觀、教育觀、課程觀也可以從場院里折射出來。戶外區域活動始終堅持體現“人本化”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創設一個輕松愉悅的活動空間，在創設的過程中，突出戶外的特點。幼兒出謀劃策，決定風格每個班的老師發動自己班的孩子設計戶外區域的標志。

3.全園動員，挖掘資源。

為讓每個區域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發動全園的教師、幼兒、家長參與到活動的設計中來。更多人的參與能讓活動的思路更開闊。材料收集“廣”民間游戲區域主要是收集有民間幼兒的內容和材料。教師和家長通過書籍、報紙、電腦、電視能多種通道收集了很多的民間游戲的材料。除了竹、木、草等自然方面的，也有人文生活方面的。

二、采用多種指導策略，滿足幼兒活動的需要

戶外區域活動為幼兒提供了更寬闊的活動空間，通過多感官的感知，去思考解決問題，它充分的調動了幼兒的積極性，主體性。在戶外區域活動的指導中，教師的指導方式是多種多樣的，根據實際情況教師要及時調整自己的指導策略，為促進每個幼兒的發展服務。

1.全園性開放活動，教師指導具有靈活性。

每周定周四下午是全園性戶外區域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區域出現人數過多的情況，每個班級都有一定的人數控制。活動中每個區域的指導老師都要到位。由于區域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導更多的趨向于隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學習，協商合作，達到相互指導的目的。

2.平行班開放活動，教師指導具針對性。

每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區域的指導。由于對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導中，顯的具有針對性。針對大班的孩子應多用暗示性的材料或者理性的指導語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應該是帶有啟發性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵贊賞的語言，童趣的材料引導他們參加。

3.班級性的開放活動，教師指導具有隨機性。

由于戶外區域活動分布在幼兒園的各個角落，教師不可能在每個區域逗留很長的時候，在指導的過程中，教師很難每個班級中都能長時間的進行觀察和指導，在指導中，要借助幼兒的互相指導作用。首先是本班教師對幼兒提出明確要求，教師為每個區域選定一個區域組長，負責該區域的常規，區域組長往往是對該區域比較熟悉的人，在指導其他孩子的過程中，又得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學習中，也得到了發展。

三、建立完善的評價體系，提升幼兒的活動經驗

評價體系共分為三部分，包括對教師的評價、對幼兒的評價和對環境的評價。

1.教師自評為主的教師評價。

教師活動后反思制定的區域目標是否有針對性。在活動中是否進行了及時的調整。教師能否對本土資源作最佳整合。幼兒園戶外區域活動強調區域材料的本土化。尤其是家鄉竹木資源的開發和利用。任何一個區域的材料都不是單一的，應該是多種材料共同使用的。比如說在民間游戲區，多次使用的鄉間材料，稻草、樹葉等，結合竹木材料，多種材料，讓幼兒在活動中結合使用，效果更好。

2.幼兒自評和互評為主的幼兒評價評價。

適宜的評價能讓部分幼兒的興趣轉化為大家的興趣，讓個別幼兒無法解決的問題得到大家的幫助，通過大家的參與式評價，使尋常的操作成為有意義的探索。在實踐中不斷的探索出適合的評價方法。評價包括以下幾個方面，幼兒參與活動的興趣如何。幼兒是否喜歡參加這個區域的活動，對活動是否充滿熱情，在活動區持續時間的長短。評價幼兒在區域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來進行，幼兒對材料以及操作方法的了解情況，創新情況等。

3.重視過程輕結果的評價。

針對幼兒活動的評價角度很多，可以是幼兒自評、家長評結合教師評；量和質結合評等等，我們評價的目地是為了實現教育的增殖，讓幼兒更好的發展。評價方法我們采用以下二種：成果展示法幼兒活動結束之后，將幼兒的作品進行展示出來。如寫生區就布置了“河濱這樣的形式提供了大家交流和展示的平臺，又讓幼兒體驗到了成功，增強了自信。寫生展”“樓房寫生展”等繪畫展示。表演區、民間玩具區、體育區等區域布置了照片展，生動的展現了幼兒活動時的照片。民間游戲區還布置了“民間游戲大搜索”等活動方案。

總之，環境是課程的重要組成部分，對幼兒有著潛移默化的影響。我們要利用戶外開闊、多樣的場地，教師與幼兒一起討論、家長參與，共同在校園各個區域角落投放諸多孩子們感興趣的材料，進一步優化和趣化戶外游戲環境，給兒童提供大量的結構材料提供，為幼兒提供了更多的互動和學習機會，環境由觀賞型走向活動型，活動由高控走向自主，玩法由單一走向多元。實現了師幼互動、生生互動、幼兒自主，凸顯了兒童本位的教育追求。讓兒童在這種開放的、自由的、有呼吸的戶外游戲中與快樂相遇。