小學語言文字訓練之我見

程曉苑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0290-01

小學語言文字運用，是小學階段學生學習的主要內容，通過學習，教師可以傳授語文知識，包括語句、寫作、人文精神、傳統文化等等，注重語言文字的訓練和運用，讓學生在語言文字的磨礪和鍛煉中，提高運用能力和理解力，提升實踐能力，對其今后的發展打下堅實基礎，這是基本要求和內在意義。

一、根據教材，進行以重難點為主的語言文字基礎性訓練

小學語文教材內容編寫都是根據當下小學生身心特點而編寫的，內容豐富且語言文字切合學生實際情況。教師要善于分析教材內容并引導學生對體現文章主旨的詞句進行分析和討論，進行語言文字訓練。例如，在教授課文《一塊特別的石頭》中，讓學生根據文章內容，找出“坑”“推動”“遺跡”等詞所在的段落和句子，并進行具體分析和演練，體會其中蘊含的道理，學習李四光身上那種愛提問、愛探索、愛發現并且鍥而不舍的精神。重點對“考察”“太行山東麓”“冰川”等詞匯進行分析，可以將有關“太行山東麓”的地理知識或者李四光的生平講給學生或播放給學生看，讓學生深入了解文章及作者的人物性格，對于學生熟悉的其他學者或者科學家等有沒有類似的例子，讓學生自由表達出來，并訓練學生的思維能力和語言運用能力。

二、立足語文核心素養，強化語言文字能力教學

核心素養就是知識、技能與態度等內容的綜合體現；同時，它也是知識、能力、態度與價值觀等方面的高度融合。語文核心素養則是指學生的語文知識綜合運用能力的一種具體體現。小學語文新課標明確提出：識字寫字是閱讀與寫作基礎；因此，強化學生語言文字訓練也成為了當前小學語文教學的重要內容，更是提升學生語文核心素養的基礎。因此，小學語文教師必須要全面對語文核心素養的詮釋，進而立足于語文核心素養視域，進行小學語言文字教學與訓練，在全面提升小學生語言文字綜合運用能力的同時，也達到培養學生語文核心素養的目的。同時，教師自身還應不斷對自身的教學模式與方法進行調整與創新，通過加強對學生的人文關懷，增進師生情感來進一步提高語文課堂教學氛圍，為提升學生語言文字教學與訓練的有效性。由于，語文課堂教學的基礎就是進行各種語文教學內容進行語文知識信息的傳遞與接收的過程。因此，語文教師在閱讀教學過程中，指導學生通過閱讀逐步了解、體會到課文中對事物文字描寫的意境，引導學生能夠切身感受到作者的創作情感，使之能夠與作者發生情感上的共鳴，進而提高學生對課文中字詞、內涵的感受力。教師還應在閱讀教學中，提高學生提取各種語文知識的能力，強化對學生語言的感受力的訓練。另外，學生的語文綜合能力絕非是簡單的字詞記憶與積累，而是要通過他們在日常閱讀、朗讀過程中，通過自主的對課文的分析與感受來不斷提升自己的語言綜合運用能力。學生在朗讀優美的文章過程中，學生也會在不知不覺之中自主地對文章中的字詞進行探究，還會在教師的引導下，對文章所蘊含的內涵進行體味，體會文章的情感與精彩的文字，這對全面提升小學生的語文核心素養具有重要意義。因此，小學語文教師在進行語言文字訓練時，應以閱讀教學為基礎，不斷提升學生字詞感受力，進而才會促使學生對文章進行自主思考，領會文章的精粹與內涵。

三、聯系實際，進行語言文字的興趣激發和積極性訓練

學生僅僅理解和掌握得好并不是終極目標，重點還是要會運用和表達。讓學生會表達并樂于表達，就要從學生感興趣的方面入手，從學生的實際生活出發，讓學生的運用和表達更加自如和輕松，也讓學生多了份理解。例如，在教授四年級課文《人類的老師》一文中，提及了人類根據鳥兒、蜻蜓、鯨魚等動物的生活習性和特點，而改良了我們的飛機、輪船等交通工具，讓它們的性能得到了提升和改進。小學生好奇心重，對動植物有很大的興趣，可以讓學生在實際生活中尋找根據動植物而發明創造的工具或物品，然后根據自己已有的詞匯和本文中所學的“關鍵”“鯨”兩個詞匯，查找和鯨魚或者魚類有關的發明，其中的關鍵是什么，并進行描述和表達，可寫作可表述，尤其是其中的生詞和重點詞匯，也可以介紹給同學和老師。另外，教師也可以以此為契機，引導學生們展開想象，根據動植物的特點，進行發明創造或者大膽想象，改進我們生產生活中的一些工具、用品等。學生在掌握了基本的詞匯和語言后，根據自己的興趣所在，加以運用和表達，讓語文語言文字成為學生實踐和創新的工具和基礎，貼近學生實際生活，又有創意。

四、借助文章誦讀作用，增強學生語言感知力

小學生語文基礎知識較少、文章領悟能力較低；欲提升其語言文字能力，則需語文教師在教學過程中有針對性地對其進行文章誦讀訓練，以此來提高學生對文章的感知力與語言表達能力，為確保學生的語言文字能力訓練奠定基礎。小學語文教師可以為學生收集、準備一些適合于小學生誦讀的精美文章或借助現行語文教材，組織學生進行朗讀、理解訓練；在學生能夠充分對文章進行理解、朗讀之后，再組織學生進行背誦，引導學生將文章中的好詞、好句逐步轉化成學生自己能夠理解、運用的詞、句，幫助學生實現語文知識的積累。另外，語文教師在課堂教學過程中，也要為學生留有充足的朗讀時間，使之能夠在瑯瑯的讀書聲之中，逐步養成學生語感，使之能夠在朗讀過程中吸取更多的語文知識與營養。語文教師還可以在朗讀的基礎之上，有機地結合“寫作”訓練，將“讀”、“寫”訓練形成一股強化語言文字訓練的合力，以發揮整體教學的效應。語文教師應將閱讀教學作為寫作訓練的基礎，有機安排學生進行讀后感、隨感或是日記的寫作訓練，這既可以提高學生語言修養與運用能力，也可以提高寫作能力。