停頓離散視角下二語寫作構思產出的啟動壓力觀測?

柯于國

（江西師范大學，南昌330022）

提 要：本文以停頓離散的滲流邊界條件為視角，考察二語寫作構思的啟動壓力要素和停頓離散抑制區位。依據寫作文本成績將24 名受試分為高分組、中間組和低分組，采用Matlab 和inputlog 7.0 軟件探究其啟動壓力源并驗證二語寫作構思的啟動壓力離散。研究表明：（1）在二語寫作構思范疇內，啟動壓力決定于正停頓與負停頓的滲流邊界量、句式復雜度、二語寫作構思的停頓波動幅度和母語磁吸；（2）正、負停頓的滲流量及滲流速率助推二語寫作構思的啟動壓力并形成梯度，加劇壓力降落幅度，形成“壓降漏斗”樣態。同時，二語寫作構思呈現出一定的啟動壓力離散樣態，故對二語寫作構思的啟動壓力進行區位劃分（強抑制區位、中抑制區位和弱抑制區位），進而匹配資源集和任務集控制區，以促二語寫作構思的啟動效度。

1 引言

作為心理計量學和語言心智領域的一種實時微量估算方法，停頓離散日漸為國內外學者普遍關注（Graham 1983：21）。目前不少學者逐步意識到停頓離散作為一種實時微量估算方法的適切性和可行性。在二語寫作構思中，停頓離散是二語寫作構思評價的核心要素之一，是二語寫作形成性評估的重要依據。因此，停頓離散研究一直受到二語寫作研究者的普遍關注（Bonneton，Nathalie 2018：932）。相關研究內容主要囊括4 個方面：二語寫作構思產出的停頓現象（Leijten，Van 2013：355），二語寫作構思產出的自我修正（白麗芳 葉淑菲2018：358），基于大數據的二語寫作模式（陳慶斌2016：131）和二語寫作構思的啟動（Sabet 2017：298）。研究者對前3 個方面關注較多，而對二語寫作構思的啟動壓力研究甚少。通過對近十年間的國內外核心期刊（語言類核心112 篇，外語類核心36 篇）展開定量爬梳，筆者發現，有限的二語寫作構思啟動研究主要包括二語寫作構思的結構啟動（王俊菊 楊凱2014：18）和掩蔽啟動，這些研究讓我們對二語寫作構思的啟動有所識解，但仍存若干不足。其一，大多研究僅關注二語寫作構思的結構啟動本身，未對二語寫作構思的啟動壓力難度進行量化考察，從而缺乏對二語寫作構思啟動心理過程的認知理解；其二，研究主要關注二語寫作構思的內部語義、語法和句式啟動等微觀因素，鮮有研究通過停頓離散的滲流樣態對二語寫作構思的啟動壓力進行精準測量。一般而言，二語寫作構思的啟動壓力是學習者在二語寫作構思產出中，因受到不同程度的啟動阻力，從而產生停頓（Revesz 2017：211）。二語寫作構思的啟動壓力是衡量二語寫作形成性評估的重要要素。在“核心素養”這一新型教學理念推動下，外語學界更加認識到二語寫作構思的啟動壓力、滲流邊界樣態及其對課堂寫作教學目標局部完成的助推作用。但在現有研究中我們對“二語學習者寫作構思的啟動壓力源和啟動壓力如何呈現”卻無從知曉，更難以得知對正、負停頓的滲流邊界和二語寫作構思啟動壓力的內部關聯，而這恰恰是識解二語寫作構思中所遇阻力的內在關鍵窗口。

為進一步洞悉學生在二語寫作構思產出中的啟動壓力要素，觀測學生在二語寫作構思中的啟動壓力梯度及其抑制區位分布樣態，為一線英語教師展現完整寫作啟動過程的新型寫作啟動路徑，本文擬重點探討以下兩個問題：（1）二語寫作構思的啟動壓力有哪些影響因素；（2）正、負停頓滲流區邊界條件與二語寫作構思的啟動壓力離散有何關聯；二語寫作構思產出的抑制區域分布如何？本文擬以停頓離散的滲流邊界條件為視閾，考察二語寫作構思的啟動壓力源，并運用matlab軟件對啟動壓力進行微觀測算，以促二語寫作構思的啟動質量。

2 啟動壓力及正、負停頓離散

研究正、負停頓的協同共構及二語寫作構思啟動壓力的重要目標之一是考察它們能否提高寫作構思過程質量，以期寫作目標的局部完成。理論上，促進正停頓、制約負停頓及減少啟動壓力可促進寫作構思產出。目前為止，研究者尚未以正、負停頓為抓手，觀測二語寫作構思的啟動壓力。如上文所述，寫作構思過程因受到啟動壓力會產生停頓（正、負停頓）。正停頓指在寫作構思過程中，語言使用者因啟動壓力而采用停頓策略促進寫作構思過程，而負停頓是指在寫作構思過程中語言使用者因啟動壓力而被迫產生停頓，進而阻礙寫作構思過程。在二語寫作構思過程中，正、負停頓的協同共構存在一定的邊界層。根據詞匯提取特征（即指稱標引和題元角色分配）的產出，可標注正、負停頓的邊界層（楊軍2012：26）。而正、負停頓的滲流區主要可分為補給邊界、弱補給滲流邊界和不補給滲流邊界。在寫作構思過程中，補給邊界為正、負停頓的強聚集區，弱滲流邊界為正、負停頓的較弱區位，而不滲流邊界為無正、負停頓區位。具體如圖1所示。

圖1 啟動壓力與正負、停頓的滲流邊界樣態圖

細察現有二語寫作構思的研究文獻，我們不難發現，它們對寫作產出的啟動壓力展開過若干試探性探討，但仍存在一些不足。其一，這些研究僅限于理論探究和寫作啟動的本體論評述，主要表現為寫作產出的啟動研究僅關注理論論述，尤其是結構啟動理論闡釋（Anton，Ines 2017：620）以及痕跡啟動或者超模態啟動壓力，極少涉及對寫作產出的啟動壓力、啟動壓力梯度、停頓滲流波幅以及母語磁吸進行微觀測量。其二，研究目標多關注言語輸出延遲的抑制要素，囿于停留在問題的表象層面。鮮有研究通過微觀量化方法對正、負停頓的啟動壓力源進行考察，并對二語寫作構思的啟動壓力要素開展深度觀測，即正、負停頓對啟動壓力的影響程度。正、負停頓是否對二語寫作構思的啟動形成抑制。如果能，是否具有非線性、震顫性和增量性。停頓滲流量與寫作構思的啟動壓力有何量化關系。從國內外現有相關研究中，這些問題至今尚未找到答案。

本文選取正、負停頓為研究視角，測量二語寫作構思的啟動壓力有助于彌補上述不足，豐富二語寫作構思的方法學類型和拓展寫作構思研究方法的適用范圍。二語寫作構思的啟動過程具有顯著的啟動壓力梯度，這導致正、負停頓的滲流量分布與常規條件下寫作產出的啟動存在一定差異（Bott，Chemla 2016：122）。因此，諸多受試在寫作構思過程中無法規避語言錯誤、語言邏輯和語言銜接等現象，影響寫作文本質量，這在中國大學英語課堂寫作教學中具有適切性（束定芳2014：449，楊華 2017：26）。可見，在中國大學英語課堂寫作教學中，有必要通過正、負停頓對寫作產出的啟動壓力展開測量考察。正、負停頓是否對寫作構思的啟動壓力產生影響正是本文擬關注的主要議題之一。鑒于此，本文基于正、負停頓的協同共構，探究二語寫作構思的啟動壓力源，進一步驗證正、負停頓與寫作產出啟動壓力的關聯方，以期更大程度上有效驅動二語寫作構思產出，進而提升寫作構思過程質量，實現二語寫作構思產出目標的局部完成。

3 研究方法

3.1 研究受試

本文有效受試為上海某高校2014 級英語專業24 名大三學生，年齡均為21-24 歲。前期對隨機甄選的8 名受試進行試測，試題難度等同于大學英語六級寫作部分，測試結果均符合預期。前期調查顯示，所有受試在大學低年級都已經必修完計算機基礎與實踐技能課。學期初，筆者給予所有受試為期1 個月的時間，進一步熟悉應用計算機進行英語在線文本輸入練習。同時受試在inputlog 和matlab 軟件操作流程方面接受系列培訓。后期依據寫作文本（wordlog）成績將受試分為高水平寫作組、中間水平寫作組和低水平寫作組（以下簡稱高分組、中間組和低分組），每組8名受試，3 個組別的平均分分別為26.2727 分、18.0909 分和 14.0909 分（滿分 30 分），具有一定的區分度，可作為3 個組別類型展開對比研究，具體見表1。

表1 受試3 個組別前測成績的描述性統計

3.2 語料來源與采選流程

本實驗采納 Vander 和 Klaiber（2017：492）的建議，認為inputlog 軟件的有效運行是一個持續性、震顫性和增量性過程。本實驗共分為4 個步驟，第一，實驗前筆者及研究團隊成員在語音室計算機上安裝好inputlog 軟件，并確保其有效運行；第二，筆者向受試者說明此次寫作測評占“高級英語寫作”課程期末總評成績的35%，以保證本次測試效度；第三，測試啟動，要求受試在inputlog軟件上實時產出寫作文本；第四，所有受試將寫作文本保存為wordlog 與idfx 格式，并發至筆者指定的郵箱，整場測試時長為35 分鐘。經過反復研讀數據和整理轉寫文字，筆者依據啟動壓力的抑制強度對完整寫作構思事件進行要素標注。最后，筆者運用 inputlog 和 matlab 軟件對文本進行分析。

4 研究結果

4.1 二語寫作構思的啟動壓力源

憑借matlab 軟件數據整理并予以系統梳理剖析，筆者發現3 個組別寫作構思的啟動壓力源如圖2所示。從圖2不難看出，整體上，3 個組別寫作構思過程中的停頓時長存在一定差異。3 個組別停頓時長（停頓時長不包含受試主動停頓時間，下同）依次為 7：26，6：18 和 4：02。這說明，寫作構思的停頓時長與英語寫作水平存在某種關聯。3 個組別啟動壓力最大是啟動正停頓和母語磁吸，這在一定程度上反映受試二語寫作構思依然受到母語的制約。此外，啟動負停頓和句子銜接啟動壓力最小，啟動正停頓均大于啟動負停頓，且高分組的啟動正停頓頻次最高，啟動負停頓的頻次最低，其他兩個組別恰好相反。同時，在母語磁吸方面，高分組頻次最少，低分組使用頻次最多。同時從產出流利度來看，中間組寫作產出頻次最多，這很可能受到其口語表達流利度的影響。

圖2 二語寫作構思的啟動壓力源分析

圖3清晰反映3 個組別不同時間距離的啟動壓力對比，每5 分鐘為一個測量單位，共存在9 個啟動壓力曲線。從整體上看，高分組的啟動壓力梯度最低（0.0037），其次是中間組的啟動壓力梯度（0.0054），低分組的啟動壓力最大（0.0079）。此外，在每個測量單位中，3 個組別均在10-15min，25-30min，30-35min 停頓時間距離上的啟動壓力最大，而在1-5min 和40-45min 的停頓時間距離的啟動壓力最小。最后，通過對3 個組別二語寫作構思啟動壓力對比分析，筆者發現，3 組之間在25-30min 停頓時間距離上差距最小（27、24 和 26），而在 5-10 min 的停頓時間距離差距最大（即11、20 和25）。這充分說明在一個完整的寫作構思事件單位中，特別須關注10-15min，25-30min 和 30-35min 停頓時間距離的啟動壓力，即高分組、中間組和低分組分別被視為構思啟動融合、構思啟動削弱和構思啟動脫落。

圖3 3 個組別不同時間距離的啟動壓力分布對比

如圖4所示，正、負停頓滲流量與二語寫作構思的啟動壓力存在較大關聯。隨著滲流量的不斷增大，啟動壓力也會隨之增大。啟動壓力最大值約為8MPa，最小值約為0MPa.而在正負停頓的滲流量跨度為0-20m，并且停頓滲流速度越快，寫作構思的啟動壓力越大。當停頓滲流達到一定極限值時，啟動壓力亦達到最大值（8 MPa），這進一步說明，寫作構思的啟動壓力場和停頓滲流速度場分布均對啟動壓力產生影響。此外，結合正、負停頓滲流加速度，根據有效驅替需求，可進一步確認有效停頓和無效停頓，并籍此考察寫作構思過程中的停頓離散，緩解二語課堂寫作構思的啟動壓力，從而提升二語寫作構思效度。

圖4 正、負停頓滲流量與二語寫作構思的啟動壓力關聯方

4.2 正、負停頓的啟動協同共構及抑制區位

圖5顯示不同時間距離正負停頓IPR 滲流曲線及啟動壓力呈現樣態。依據前期推導的新型IPR 方程式模型，我們認為，正、負停頓滲流動態曲線形態主要受停頓滲流量q／J0 和滲流速度u的影響；圖5顯示：（1）隨著停頓滲流量 q／J0 增大，曲線的彎曲程度越來越大，最大啟動點向左側移動；（2）隨著滲流速度u 的增大，曲線的最大啟動壓力點向坐標系的左下角移動。在二語寫作構思產出中，筆者對每位受試的正負停頓IPR 滲流量進行穩定測量，根據其測量和解釋數據顯示，3 個組別的正、負停頓平均滲流范圍依次為0.53-2.21min，0.47-1.26min 和 0.98-2.59min。同時，3 位組別IPR 滲流曲線與啟動壓力圖的最大拐點度數分別為 44.23°，51.26°和 113.25°。可見，最大拐角度數越大，啟動壓力越大。值得特別關注的是，3 個組別的IPR 滲流曲線幾乎相交于某一點（滲流量約為12.5，啟動壓力為8.4），這說明大約在這個區域時，停頓滲流量和二語寫作構思啟動壓力不受語言水平等因素的制約。

表2清晰展現3 個組別對正、停頓的啟動壓力偏向比對情況。3 個組別受試在正停頓與負停頓的啟動壓力中差異最大的停頓屬性為詞間（6／6／4；21／18／19）、潤色壓力（26／11／5；1／8／18）和S?標注（7／5／9；20／16／14）。而在詞內（11／7／9；16／10／14）、W?標注（19／11／6；8／9／17）方面基本一致。對于二語寫作學習者而言，正、負停頓的邊界臨值及其啟動壓力偏向最具價值的環境是二語寫作形成性評估的課堂。考察二語寫作課堂的正、負停頓的啟動邊界差異最大值（詞間、潤色壓力和S?標注）以及啟動遷移值得本土化研究的深度反思，并具有一定的推廣性。

圖5 不同時間距離正、負停頓IPR 滲流曲線及平均啟動壓力計算圖

表2 3 個組別正、負停頓的啟動壓力偏向比對

二語寫作構思的資源集和任務集可集聚于啟動壓力的強抑制區位。大體上，在5-10min 和15-20min 區段為強抑制區域，表征為啟動脫落；在0-5min 和10-25min 區段為中抑制區域，表征為啟動削弱；在10-15min 和25-30min 區段為弱抑制區域，表征為啟動融合。對于二語寫作學習者而言，把握二語寫作構思的抑制與控制區域（強抑制區段，即啟動脫落）有助于在構思產出中減輕停頓滲流邊界的布局阻力，以促寫作構思的后效（Mazerolle，Marchand 2015：127-139），同時可增強對局部區域啟動壓力的抑制強度。

5 討論

5.1 二語寫作構思的啟動壓力源

針對研究問題一“二語寫作構思啟動壓力的影響因素”，本研究有兩個重要發現。其一，二語寫作構思啟動壓力的影響因素主要包括正、負停頓的滲流量及停頓滲流速度、句式復雜度、停頓波動幅度和母語磁吸。其二，以一個完整的課堂寫作構思啟動事件為單位，3 個組別的啟動壓力波動因不同停頓時間距離而變化。在啟動壓力源方面存在某種共性，即啟動正停頓和啟動壓力梯度方面啟動壓力系數最大。

通過對3 個組別寫作文本的錄音整理和轉寫，本研究發現，二語寫作構思的啟動壓力主要取決于停頓的滲流量及滲流速度、二語寫作構思波幅、母語磁吸，同時與句式復雜度有很大關聯，這一研究結果與McIntosh（2017：94）的結論存在較大相似，這充分說明，二語寫作構思啟動存在認知發生機制。語言心智學認為，寫作構思的啟動過程是一種非線性、震顫性和增量性的認知加工過程。在二語寫作構思中，因某種因素必然會出現啟動壓力，從而產生停頓。影響二語寫作構思的啟動壓力主要有4 種要素：（1）正、負停頓滲流量及滲流速度影響啟動壓力，對二語寫作構思產生顛簸阻塞的作用。Mcintosh 認為，正、負停頓滲流量阻礙二語寫作構思的記憶激活表征和語言轉碼速率，增加啟動壓力（同上：22）。鑒于此，學生基于內隱學習機制，選取更為簡單容易的二語寫作構思方法，以期降低啟動壓力，這將直接導致二語寫作構思的質量出現大幅下滑。（2）句式復雜度會增加二語寫作構思的啟動壓力。Fadlon（2016：31）提出淺層結構假說（Shallow Structure Hypothesis），二語產出者在二語寫作構思加工時更倚賴詞匯提取—語義內涵的相倚關系，無法像本族語者一樣有效地利用句法信息，加工句式復雜度，從而形成更加流暢和自然的二語寫作構思流。故學生在二語寫作構思中處理復雜結構時往往受制于有限的語法信息及啟動壓力的制約，目前中國二語寫作構思文本質量令人堪憂。（3）停頓波動幅度也會影響二語寫作構思的啟動壓力。在二語寫作構思中，等待時間超出一定范疇會降低有效教學的根本目標（楊惠中 2011：11 ）。他提出有效教學須集中學生注意力，高質量完成二語寫作構思，調動學生參與課堂活動的積極性，而無效教學則恰恰相反。故停頓波幅過大會增加等待時間，加大二語寫作構思啟動壓力，影響寫作構思目標的局部實現。（4）啟動壓力梯度和啟動壓力存在相倚關聯。一般而言，啟動壓力梯度越陡，啟動壓力也越大，反之亦然。故深入探究二語寫作構思的啟動壓力源有助于挖掘學生在二語寫作構思時所遇到的遲滯阻力，從而促進正停頓、抑制負停頓，提升二語寫作構思啟動質量。

5.2 正、負停頓的分布樣態及二語寫作構思的抑制區位

針對第二個研究問題“正、負停頓滲流區邊界條件與二語寫作構思的啟動壓力離散的關聯”，筆者主要有兩點發現，其一，3 個組別的的正停頓與負停頓的得分樣態存在差異。其二，掌握二語寫作構思過程的抑制與控制區位有助于任務集和資源集的優化分配。

第一，進一步厘清正停頓與負停頓的啟動壓力比對差異，從表2可見，3 個組別對正、負停頓的啟動壓力偏向存在差異，正停頓與負停頓的啟動壓力偏向差異主要聚焦于詞間、潤色和S?標注，這與Tang（2015：96）的研究發現有所不同，主要因為正、負停頓的邊界滲流區段無法識別或正、負停頓的協調切換錯位。總之，正、負停頓的啟動壓力協調和邊界臨界值的精準界定仍須深度闡釋和厘清邊界滲流的條件（徐錦芬 陳聰2017：101）。

第二，本研究發現，二語寫作構思的啟動壓力會受制于正、負停頓IPR 滲流曲線及其最大拐角度數。神經電生理學認為，在二語寫作構思時，通過腦事件相關電位（event related potentials，簡稱ERP）技術，憑借記錄刺激事件（停頓）誘發的腦電變化，會增加二語寫作構思的啟動難度，形成啟動壓力，該研究成果與 Whyatt 和 Stachowiak（2016：178）的結論略有不同。他們認為，二語寫作構思的啟動壓力和停頓之間的關系并不顯著，這可能與不同的二語寫作構思任務類型有關，本文的研究任務聚焦于二語課堂的二語寫作構思啟動，產出過程更為正式，而他們的研究更偏向言語翻譯產出和釋義產出，還有可能由于二語寫作構思對象不同而得出不同結果。

另外，正、負停頓的滲流量和滲流速率會催化二語寫作構思的啟動壓力。正、負停頓的滲流區邊界條件使二語寫作構思的啟動壓力形成一定梯度，并加劇壓力降落幅度，這與 Francis 和 Cama?cho （2014：1143）的研究結論基本一致，二者均認為正、負停頓滲流邊界會呈現“壓降漏斗”狀。我們發現，在二語寫作構思過程中，啟動壓力IPR 滲流曲線形成一定的拐角，從圖5可見二語寫作構思的啟動壓力會隨著最大拐角度數而變化，也會隨著二語寫作構思的啟動壓力梯度的增大而增加。我們反思二語寫作構思的啟動壓力后效，阻礙力與促進力協同并存，其中促進力中亦包孕阻礙力的成分（楊雯琴 秦亞勛2016：92）。筆者認為，二語寫作構思的目標應該體現為是否為學生提供高質量的語言文本輸出；是否讓學生規避“記憶提取型壓力”（memory retrieval?induced pressure，簡稱MRIP）；是否豐富和充實學生的聽覺時空；是否解決學生的語言輸出抑制困難。鮮有研究對這些問題做出明確回答。而本文以正、負停頓的滲流量和滲流速度為局部視角，以微觀考察二語寫作構思的啟動壓力離散，提高二語寫作構思后效。我們有必要把二語寫作構思的資源集和任務集聚焦于啟動壓力的強抑制區位，這可幫助學生在二語寫作構思中減輕停頓滲流邊界的布局阻力，以促二語寫作構思的后效，同時可增強對局部區域啟動壓力的抑制功能。

最后，實驗結果還發現，二語寫作構思的啟動壓力是一個持續性動態過程，特別是正停頓的滲流和負停頓的滲流對啟動壓力存在積極抑制與消極抑制的相倚關系。因篇幅所限，本文在此不予贅述，有待后續研究的進一步挖掘和考察。

6 結束語

本文以正、負停頓為切入點，憑借matlab 軟件對3 個組別的啟動壓力進行測量，考察二語寫作構思的啟動壓力源及停頓離散，構建啟動壓力模型假設。結果顯示：（1）在寫作構思產出范疇內，啟動壓力的影響因素包括正停頓與負停頓的滲流量、句式復雜度、停頓時間區段、母語對二語寫作啟動磁吸度和重復停頓；（2）正、負停頓的滲流邊界催化二語寫作構思的啟動壓力并形成壓力梯度和“壓降漏斗”樣態。同時，二語寫作構思過程呈現出一定的啟動壓力離散，故二語寫作構思時對啟動壓力進行區位劃分（強抑制區位、中抑制區位和弱抑制區位），進而匹配資源集和任務集控制區，有助于學生寫作構思的啟動完成取效。

當然，本文也存在一定不足之處。后續研究應進一步擴大對正停頓和負停頓的滲流對二語寫作構思產出形成積極抑制和消極抑制的考察范疇，同時對母語對二語寫作啟動的磁吸臨界度、啟動壓力梯度形成性評價和正、負停頓滲流邊界值異化動態等量化探究的非控制因素須加以制約，這也是后續研究努力的主要動向。