小學語文小說教學研究

李珊珊

摘 要 小說作為一種文學體裁，深受學生們的喜愛，而作為語文教學重要組成部分的小說教學，在當前基礎教育中的現狀并不是很樂觀。本文對當前小學語文小說類文本的教材和教學現狀進行了客觀分析，發現在小學階段，小說教學仍然存在著許許多多的問題。因此，論文方向定在小學語文小說教學研究，希望能對小學一線的語文教師在小說教學方面有所幫助。

關鍵詞 小學語文 小說教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

0前言

小說作為一種文學樣式，與其他文學文體相比，小說同詩歌一樣富于情感，善于調動各種語言手段或直抒胸臆，或犀利鞭撻，但其節奏、韻律、意象等形式沖突沒有詩歌那么強烈；與散文相比，其語言形式相似之處較多，但一般不像散文那樣追求“形散而神不散”；與戲劇相比，兩者都注重情節、人物沖突，對話、氛圍渲染和心理刻畫是重要的表現方式，但兩者的表達方式略有不同。小說的對話和心理獨白比戲劇更具有藝術性，陌生化程度更勝，因為小說是拿來閱讀的，而不是上舞臺演的。總體而言，小說語言在一定程度上，調動了一種語言的所有語言手段來渲染氣氛，通過塑造形象，展示人物心理和個性，來推動情節發展等。因此，小說自身有其區別與其他文學樣式的本質特征。經過查詢文獻梳理以下幾點：

1研究思路與方法

1.1研究思路

本文將“小學語文小說教學研究”作為論文的題目，認真梳理人教版小學語文12冊教材中小說類文本的特點并進行分析，然后又梳理了小說相關的理論概述，主要包括小說的概念、小說文本的特點以及小說教學的特點、目的和意義。然后通過文本分析、課堂觀察和訪談調查法，力圖清晰地呈現小學語文小說教學存在的問題，并進行歸因分析。最后，結合相關的理論和具體課堂案例，探求小學語文小說教學的改進策略。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過登錄中國知網查詢有關小說教學的相關文獻進行分析和整理，找到現有研究的不足，從而形成新的研究思路，以確保在前人研究的基礎上進行創新。

1.2.2文本分析法

文本分析法是按某一研究課題的需要，對一系列相關文本進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。小說類文本進行仔細的分析，從而對當前小學小說教學的計劃安排進行一定程度的了解，以更加深入地了解當下小學小說教學的現狀，為本研究提供充足的支撐材料。

2研究結果與分析

2.1小說教學概念

小說教學即教師在課堂上通過解讀小說人物形象、抓住小說的故事情節和環境描寫來帶領學生學習小說，使學生掌握一定的小說學習方法，從而使學生身心得到一定發展，形成一定的思想品德的教學實踐活動。

隨著社會經濟快速發展，各種科技創新層出不窮，小學生面對飛速發展的多元化時代，他們對新鮮事物的求知欲與好奇心也與日俱增。這對傳統的教學提出了新的挑戰。傳統填鴨式教學己經不適應當前的教學要求。填鴨式的教學方式會使學生對學習失去興趣，降低他們學習的積極性。而小說往往因其更具情節性和故事性，能夠引起小學生的閱讀興趣，所以進行小說教學對于提高學生的閱讀能力，塑造學生人格具有重要意義。

2.2小學語文小說教學的教育價值

2.2.1培養閱讀興趣，調動學習熱情

濃厚的學習興趣是小學生積極主動地從事學習活動的重要動力。學生的閱讀興趣，我們可以追溯到小學生認知水平的發展。隨著兒童年齡的增長，小學生的認知能力得到發展。在小學階段，低年級的學生的注意特點為無意注意占重要位置，同時，他們有意注意正在逐漸形成發展，但他們注意的集中水平較低，深度不足，也不善于專注事物的本質聯系。高年級學生的注意特導地位度不足卻沒有達到完善的程度。總之，小學階段的學生注意的集中能力在逐漸發展。

2.2.2形成閱讀習慣，提高閱讀能力

閱讀能力主要包括兩個方面：一是對課文的理解，二是閱讀速度。小學生理解課文的能力，與他們對詞匯等語文基礎知識的掌握和他們思維發展水平有關。小學生在幼兒期己經基本掌握了一定的語言交際能力，他們在兒童期言語在內容或形式上都發生了本質的變化，己經具備了一定的言語表達和理解能力。閱讀能力發展的另一個重要標志就是閱讀速度。隨著小學生掌握的詞匯量增加，對句子的理解加深，他們知覺廣度不斷擴大，閱讀速度逐漸增加。

2.2.3促進人格塑造，發展個性品質

與其他文體相比，小說具有其他文體不具有的獨特優勢。首先，與記敘文相比，小說是可以想象、虛構，小說的對象是整個人生，作品也是寫男女老少，正面反面，寫古今中外各種各樣的人，而記敘文卻要求實事求是，不允許虛構，必須寫的是現實生活中存在的真人真事。在人物形象的刻畫上，記敘文不要求像小說那樣經典的形象，它只要求對人物性格的某些方面做出一些形象生動細致的刻畫；在表現主題思想上，記敘文中作者可以很直接地表明自己的觀點，告訴學生應該學習什么樣的品質，應該塑造怎樣的人物性格。學生生硬地接收這些人格品質，時間一久便會產生厭煩心理。小說則是通過完整的故事情節和具體的環境描寫來塑造鮮明的人物形象。學生可以通過生動細致的人物形象，從這些人物身上自然主動地發現其身上所吸引他們的某種人格品質，這樣會更有利于小學生性格的塑造。

2.2.4豐富人生體驗，陶冶高尚情操

文學是對社會生活的反映，小說的功能就是通過對人物的塑造來反映現實是生活的。語文教材中含有很多的小說類文章，它不僅給學生提供了大量的素材，讓學生能夠了解方方面面的知識，同時也培養了他們的多種情感，陶冶了他們的情操。

2.3小學語文小說教學存在的問題

小學語文小說教學在當今語文教學中占有重要地位，同時對學生的人格塑造起著至關重要的作用。筆者在教育實習中，通過教材分析、課堂觀察和對小學語文教師以及學生調查訪談中發現，在當下小學語文小說教學實踐活動中，仍然存在這許多問題，它不僅不利于小學語文教學的發展，同時也阻礙了學生核心素養的發展。

2.3.1文本占比少

本文在研究小學教師小說教學時，查找小學階段語文教材中的小說文本，發現小說在教材中數量較少，在人教版小學語文12冊教材中，一共325篇課文，其中小說19篇，占全冊的5. 8%，由此可見，相比于其他體裁的課文，小說類文本在教材中所占的比例相對較少。

2.3.2教師對學生學習要求失當

通過課堂觀察發現有的教師在小說教學中存在著對學生學習要求失當的問題，具體表現為兩個極端的現象：一方面存在著教師在小說教學中不愛動腦子、沒有充分詳細地解讀文本進行教學，而是按一個統一的套路進行講授，對學生學習小說的要求較低，沒有達到課標上對于小學生學習小說的具體要求；而另一方面則是有的小學語文教師在小說教學中對學生要求偏中學化、。所謂要求中學化，是指教師用對中學生的要求去要求小學生，過度地解讀文這完全違背了學生身心發展的規律；過度解讀文本，指教師對文本的解讀過于深刻，不適應本小當前小學生的接受能力。

根據課標要求，教師在小說教學中對不同階段的學生的要求是不同的。在小學階段，小說教學對學生的要求是讓學生初步了解小說作品，能夠了解小說的主要內容，體會小說人物性和情節性，感悟小說表達的人格品質。因此，小說教學中可以圍繞這幾個方面確定小說教學目標，開展課堂教學。而不是以中學小說教學的目標來要求小學生，或是將目標定在讓學生全方面解讀小說，并學會寫小說。這也嚴重違背了小學生的身心發展特點。

此外，學習要求失當還表現在小學生閱讀小說上。學生在閱讀小說時，哪些小說需要精讀，哪些小說需要泛讀，這個“度”教師往往把握的不恰當。在實習中，發現大多數教師對于屬于精講課文的小說，還能予以重視，在課堂中能帶領學生分角色朗讀，亦或小組合作朗讀，但精講的小說也僅僅局限于教材的一篇或兩篇；而對于大部份處于略讀課文以及課外閱讀的小說，大多數語文教師則是要求學生泛讀一下即可，沒有對其做明確要求。這種做法長期以此，將會導致學生對待小說缺乏重視，在閱讀小說中，學生走馬觀花地瀏覽一遍，忽略了小說中所蘊含的人物、情節以及能夠學習的人格品質和寫作技巧，長此下去，學生對待其他文體的閱讀也會沿襲這種習慣，這不利于形成良好的閱讀習慣。

2.3.3教師對小說文體特征模糊

教師在小說教學過程中，也存在著忽視小說這一特定的文體特點的問題，表現為把小說當做一般的記敘文來教，這就使得小說教學缺少真正的小說味道。更有甚者完全忽略小說區別與其他文體所具有的趣味性，表現為逐段地分析文本，課堂氛圍也顯得無趣而呆板。因此，在小說教學中注重文體特征是非常重要的。

2.3.4教師小說教學模式單一

能所謂教學方法套路化，指的是教師使用大眾化的教學方法進行教學不據文體的不同特點，采用生動、靈活的方式進行教學。小說人物性和情節性較為鮮明，在進行小說教學時，可適當運用情景教學等多種教學方法相結合，然而，在當下的小說課堂教學中十分欠缺。經過五六年級共六個班級的課堂觀察，筆者發現被觀察的大部分教師在小說教學中大部分采用講授的方法。在課下對學生的訪談中，筆者問了學生兩個問題：“（1）你喜歡小說嗎？為什么？（2）你喜歡語文課上的小說課文嗎？為什么？”對于第一個問題，幾乎全部學生都喜歡小說，理由大部分都是小說情節生動，讀起來很有趣；而對于第二個問題，接近三分之二的同學不喜歡語文小說課，給出的理由有：“語文課上老師講的沒意思”“語文課本的小說不是我喜歡的類型”“老師不認真講”“因為預習不好要抄課文”“不喜歡，放到略讀課文還可以，放到精讀課文講起來太麻煩”“因為課文里的小說沒意思”等等。通過學生的訪談，我們可以看出，大部分學生開始是喜歡小說的，可為什么把小說放到課文中一起學習時，很多人又不喜歡小說了呢？這與教師在小說教學中教學內容方法套路化，一個模式下來有關，這樣使學生對小說沒有新奇感，因此學習興趣也就下降，開始對小說不太感興趣了。

要學好小說，對學生的思維概括力、邏輯判斷能力、想象和對課文的理解能力都提出一定的要求。根據兒童認知發展規律，小學階段的兒童在思維邏輯、想象和對課文的理解力上還都不成熟，大部分兒童不能很好地對小行分析體會，需要教師的幫助與引導。這也解釋了小學階段語文教材中的小說進說很能少的問題，這也是小學語文教材低年級沒有小說類文本，主要集中在中、高年級的原因之一。

3總結

小說是當今社會最重要、最有趣、最富有生命力的一種文學樣式。小說教學時小學語文教學的重要內容，它承載了語言、文學的教學功能同時它又對學生的個性塑造、閱讀能力的提升、語文素養的培養有著重要的意義。本文致力于小學語文小說教學研究，以此希望對小學一線語文教師在小說教學時提供一定的借鑒與幫助。

當前小學階段的小說教學存在著諸多問題，筆者在思考存在問題的基礎上，結合文本分析課堂觀察、人物訪談、以及幾位小學語文教師在小說課堂上的教學實錄，從教材、教師兩個方面進行歸因分析，并結合相關小說理論與實踐，提出了關于小學語文小說教學的改進策略。小說的特點是故事性、情節性、虛構性，這就要求學生要具有一定的思維概、想象能力和對小說內容的理解能力，這樣才能夠更好地走進小說，去感受精彩的故事情節，品味鮮明的人物個性，進而領悟小說主題。

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