課堂小練筆讀寫無縫接

林修建

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割。可在實際教學中，不少教師常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，呈單邊性，導致學生讀寫能力總是難以提高。自新課程改革實施以來，我們欣喜地發現，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。然而如何有效利用課堂小練筆將讀寫有機結合、無縫對接是值得每位語文教師深思的問題。

【關鍵詞】課堂小練筆；仿寫；補寫；擴寫；改寫；續寫

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”其實，閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進，螺旋上升。因此，在閱讀教學中教師若能巧妙地將小練筆結合進去，融讀寫為一體，不僅能激發學生的閱讀興趣，還可以提高學生的寫作能力，一舉兩得。提高小練筆的實效關鍵在于準確把握練筆的時機和形式。時機恰當學生才會躍躍欲試，形式多樣學生就能妙筆生花。下面就課堂小練筆的形式談談個人的看法。

一、仿寫，體悟文本

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學課本里的課文大多出自名家之手，其語言規范、優美，布局謀篇匠心獨運。學生若能經常品讀、借鑒、模仿文中佳句妙段，自然會體悟其中的表達規律并內化為自身語言。因此，教師要善于發掘課文中那些精典的句段，引導學生品讀、感悟，隨即進行遷移性的仿寫練習。常見的仿寫有仿句式、仿構段方式、仿情境描寫、仿想象畫面等。

1.仿句式

句子是構段成篇的基礎，把句子寫好是寫好作文的基本條件。因此，教師在閱讀教學中要通過比較、分析，讓學生明白若要將句子描寫生動、表達形象，就應適當使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。如：《桂林山水》一文中，作者巧妙地運用了排比、比喻的手法，將漓江水獨特的美表現得淋漓盡致。學完后，我便讓學生仿寫排比句：公園里的草真綠啊，______________；公園里的草真密啊，____________；公園里的草真柔啊，_________________。這一仿寫，景物一下鮮活起來了。

2.仿構段方式

小學語文課本中，構成語段的方式有承接式、總分式、并列式等。模仿語段有助于學生習作時行文有序、主次分明。課文中，像《趙州橋》第二自然段這樣圍繞中心句寫具體的段落就十分具有代表性。學完后，可順勢引導學生仿照這些段落的寫法來寫，“公園里的花五彩繽紛”“課間運動場可真熱鬧”等。這樣學完一段獲得一種寫作技巧，學生寫作時就不會愁眉苦臉。

不論是哪種仿寫，我都要求學生仿中有變、仿中有新，寫出真實感受。這種以仿帶寫，以仿促寫的小練筆遷移的是方法，收獲的是表達技巧，可以推動學生向完全獨立性作文過渡。

二、補寫，厚實文本

小學語文教材中的課文，某些情節有時會有跳躍性，或描述時僅用簡短、精煉的語言一筆帶過，為讀者留下思考的“空間”。閱讀時往往需要對空白處適當進行填補，方可獲得正確而深刻的認識。教師要及時捕捉到這些語言空白，引導學生在無字處探尋，這樣既可以厚實文本，又能提高語言表達能力。

如：《中彩那天》一文中，父親開著車緩緩地行駛在路上，他會想些什么？課文在此處留下一個空白，而深入地理解父親的心理變化，恰恰能加深對“誠信”內涵的理解。由此，我設計了一個想象補白的寫話訓練：大街上熙熙攘攘，只有神情嚴肅的父親緩緩地開著車，他的心里矛盾極了：________。

又如：教學《盤古開天地》的第四自然段時，在學生閱讀理解后，我便抓住最后的省略號，讓學生想象盤古還用他身體的其他部分創造了什么？并出示練筆要求：盤古用整個身體創造了美麗的宇宙，作者想象力真豐富。現在，也請你展開想象，根據以下提示，來寫一段話。

盤古的嘴巴變成了________的________；鼻孔變成了________的________；頭發變成了________的__________；汗毛變成了_________的__________；

_________變成了_________……

通過這樣的練筆，學生對矢志不渝、無私奉獻、勇于獻身的盤古的敬佩和感激之情油然而生，還深刻地感受到了神話故事的神奇。

三、擴寫，拓展文本

當學生有了一定的閱讀積累和寫作基礎時，就適合進行擴寫練習。教師要緊緊抓住課文，從課文內容生發出讀寫點，對文本進行拓展，這樣，學生自然有話可寫，有感而發。

我在教學《自己的花是讓別人看的》這課時，安排了這樣一個小練筆：

師：課文第三自然段寫的是德國大街的美麗景色！其中“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？請你們展開想象，用一段話把它描述下來好嗎？

一位學生是這樣寫的：春天，德國的大街百花齊放。花朵相互簇擁，你挨著我，我擠著你，好不熱鬧。花兒五彩繽紛、爭奇斗艷，有火紅的、有雪白的、有金黃的、有翠綠的、有淺紫的……她們都盡情地展現自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女、有的如昂首挺胸的哨兵、有的似展翅高飛的大雁、有的宛若熊熊燃燒的火焰……好一派濃濃的春色，令人目不暇接，流連忘返。

這樣的小練筆以本為本，在課文內容基礎上進行擴寫，充分發揮了學生的想象力，放飛了純真童心，他們自然興致勃勃、妙筆生花。

四、改寫，活化文本

改寫式練筆，它包括對原文主題、主人公形象、主要內容、敘述順序、語言形式的改寫等。它能夠讓學生以自己喜歡的形式并融入個性化的內容去改寫文章，對激發學生寫作興趣和積累語言文字也有莫大幫助。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

如：我在教學《自然之道》這篇課文后，嘗試設計了這樣的小練筆：請你以幼龜或食肉鳥的角色，敘述這段經歷。其中一位學生在《幼龜的自述》中這樣寫道：“近黃昏時，我悄悄地探出腦袋，欲出又止，因為我看見了許多嘲鶇、海鷗、鰹鳥在天空中飛翔。突然，一只嘲鶇飛來，用尖嘴啄我的頭，可痛啦！它還企圖把我拉到海灘上去。我想：天啊！難道我就這么犧牲了嗎？我還沒到大海里暢游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍著劇痛拼命掙扎，終于縮回龜巢，當即告訴同伴們，外面很危險，千萬別出去呀！”

盡管只是一個小小的人稱轉換，可是學生卻領略了一個全新的敘述角度，改寫的內容在課文的基礎上也有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

五、續寫，延伸文本

語文課本中不少課文為師生閱讀與想象提供了的豐富語言空間。教師要引導學生閱讀時把握語言空間，結合語言情境，聯系生活實際，展開合理想象，對課文進行續寫。這樣，學生既能對文本的理解感悟有更高的提升，又可促進讀寫能力的協調發展。

如：《七顆鉆石》這個童話故事富有濃厚的神奇色彩，我結合課文設計了這樣的練筆：

有了這股清澈新鮮的水流，大地發生了神奇的變化……下面是一位學生的續寫：

花兒有了水，立刻綻開了的笑臉，迎接八方來客；小草有了水，迅速從地下探出了小腦袋，好奇地望著周圍的世界；小樹有了水，一下長出了新的枝條，頻頻向人們招手；人們有了水，一邊相互潑灑，一邊高興地說：“太好了，有水啦，有水啦……”大地重現生機，到處充滿了歡聲笑語。

這樣的想象練筆，既延續了文本內涵，又點燃了學生的想象之火，放飛了學生的情感體驗，讓學生腦海里的想象之翼在課堂練筆中自由翱翔。

新課標背景下的語文課堂應當是讀與寫的有效結合，無縫對接。課文中的練筆點隨處可見，教師要善于尋找和把握文本中的讀寫契合點，精心設計、有效指導、及時點評。這樣既有利于學生理解課文內容，又是對文本意蘊的深度挖掘。長此以往，課堂小練筆定會讓學生寫起來行云流水。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[2]葉圣陶，劉國正.教育文集第三卷[M].人民教育出版社，1994