中班幼兒古詩學習初探

劉薇薇

【摘 要】古詩語言精練、韻律優美，讀起來朗朗上口，符合幼兒的語言學習特點。古詩博大精深、內涵豐富，不但能陶冶幼兒的情操，帶給幼兒一種美的享受和體驗，還能激發他們的想象力、創造力，通過對古詩的學習，能增加幼兒對中國優秀傳統文化的了解和認識。我們通過家園配合，共同創設了浸入式的古詩學習環境，選擇適宜的教材內容，運用多種教學方法，利用多媒體技術，開展趣味化的游戲教學，使幼兒大膽地表達和展現自己對古詩的理解，體驗經典文化的魅力。

【關鍵詞】幼兒；古詩

古詩是我國藝術寶庫中的一顆耀眼的明珠，它語言含蓄、意境深邃，深受人們的喜愛。它作為中華民族璀璨的文化瑰寶，不僅給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。而幼兒階段是一個人記憶能力最強的時期，如果在此時期能夠大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優美意境，熏陶情懷，啟迪智慧。所以，在中班的語言教學中，我們開展了對古詩的欣賞和學習。

一、家園共同創設浸入式的古詩學習環境

詩人陸游對自己的兒子說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”意思是說，你如果真要學習寫詩，那應該把工夫花在詩歌以外，花在書本以外。因此，在古詩活動初始，我們向家長介紹了活動的目的和價值，向家長推薦適合幼兒閱讀的古詩書籍。平時，我們在校園里也注重創設古詩學習的環境。經常帶孩子去花園中感受鳥語花香，給他們講詩人的生活小故事；在圖書角投放有關古詩的圖書，在墻面貼上古詩圖片，有目的地引導幼兒觀察圖片，理解古詩內容，品味詩句的優美。

二、通過多種手段開展古詩教學

1.選擇適宜的古詩素材作為教學內容

在幼兒古詩教學的過程中，教師要注重古詩教學內容的選擇性。在中國浩瀚的文化搖籃中，古詩的數量是相當多的，我國古代詩人的詩作達幾萬首，而結合幼兒的認知能力和學習需求來看，適合幼兒學習也就只有幾十首而已，所以，教師要結合幼兒的認知能力和經驗水平來選擇適合幼兒的詩歌教學內容。在平日的活動中，我們會選擇一些篇幅短小、內容淺顯、易于理解的古詩，給孩子朗讀欣賞，例如：在孩子們用餐的時候，針對有的孩子漏飯菜的情況，我就會念《憫農》：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”告訴孩子們每一粒糧食都是來之不易的，在我們享用這些食物的時候，要盡量避免浪費食物。另外，我們會結合傳統節日進行選材，例如：在清明節時欣賞唐朝杜牧的詩句：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”孩子們通過品讀這些古典詩詞，了解詩中講述的一個個小故事，體會詩句所表達的各種復雜的情感，對中國的傳統節日文化也有了深層次的理解。

2.用兒童化的語言引導幼兒進行理解

幼兒對生活的體驗和對事物的感知比較淺薄，要理解古詩中的意韻對他們來說有一定的難度，所以，在講解這些古詩時，我會刻意去掉晦澀難懂的部分，盡量使用兒童化的語言，使幼兒能夠理解。例如：在講解“只在此山中，云深不知處”的時候，我把這句詩解釋成：就在這座山里，但到底在什么地方我也不知道。在講解“天似穹廬，籠蓋四野”時，我會告訴孩子們：敕勒人生活在陰山腳下的一片原野上，這里的天空像帳篷一樣籠罩著遼闊的大地。通過這種打比方的形式引導幼兒理解詩句的含義，故事是幼兒百聽不厭的。

3.運用游戲增強趣味性

游戲是幼兒生活不可或缺的一部分，在古詩教學中運用游戲可以增強幼兒學習的趣味性，也能讓幼兒在游戲中感受到學習古詩的快樂。例如：在幼兒理解了古詩內容后，教師可以設計多種誦讀游戲，如：大小聲游戲、古詩接龍等，在游戲的過程中調動幼兒學習的積極性，使幼兒能夠集中注意力，不斷鞏固所學的內容。但在同一活動中，教師應盡量避免選用同一層次或重復的游戲，要盡可能地做到層層遞進，以更好地激發幼兒的學習興趣。

三、通過多種形式讓幼兒展示和創作

1.動作表演

愛表演是幼兒的特點。在幼兒熟悉了古詩內容之后，我們會運用動作表演法，讓他們通過動作、表情等方式來表現內容，由此既可以發揮幼兒的想象力和創造力，又能夠調動幼兒學習的積極性，且加深幼兒對古詩的理解。例如：在學習古詩《梅花》的過程中，幼兒會根據詩文描述的場景進入情境，放松大膽地創編動作——雙手手臂交錯呈樹枝狀，左手向左前方打開，右手食指點幾下，表示幾枝梅花；雙手合攏，手指慢慢地分開，表示梅花冒著寒雪獨自開放；兩手不停地搖動，表示不是雪花；鼻子往前伸，深吸一口氣，再略微閉上眼睛晃動著腦袋，仿佛聞到梅花的香味撲面而來。這種方法能增加活動的氣氛，使幼兒能夠迅速進入到古詩的意境中獲得真切的體驗。

2.古詩脫口秀

誦讀經典，讀是重點。為了激發幼兒朗讀的興趣，我們開展了“古詩脫口秀”的活動，每周會請一位幼兒在集體面前念誦一首古詩，我們要求孩子在念完古詩之后，必須介紹一下古詩的含義。例如：這首詩的作者是誰，他在什么時候、什么情況下作了這首詩，這首詩的意思是什么。使幼兒在向同伴學習的過程中，了解一首古詩的來龍去脈，知其然，更知其所以然。而脫口秀的表演者也會由于前期精心的準備，加深對古詩的理解和記憶。

3.古詩小老師

學習離不開日復一日的鞏固和復習。每天放學前，我都會邀請一位“古詩小老師”帶領大家朗讀一首古詩。通過逐字逐句的跟讀，幼兒學到了其他同伴的本領，不但培養了自身的朗讀能力，還激發了他們相互學習的興趣。每天他們都爭著要當古詩小老師，自發地念誦自己學過的古詩，一句一句地教其他孩子如何念，為同伴講解古詩的含義。幼兒通過彼此之間的互相模仿，使學習古詩的氛圍越來越濃烈。

總之，通過開展古詩教學的實踐活動，使我體會到：在幼兒古詩教學過程中，切不可忽視孩子的興趣、經驗和能力，不能采用呆板、單一的模式教學，而應充分研究，將單向的語言知識傳輸變為互動的多通道學習，從而使幼兒在古詩學習活動中有情、有趣、有感受、有共鳴，不僅能夠感受到古詩中的美，更能使幼兒的學習興趣得以持續，學習能力得以提高。