淺談信息技術(shù)課程滲透心理健康教育

【摘 要】一般來說，信息技術(shù)課程比較側(cè)重于計算機知識和操作能力的培養(yǎng)，對于情感方面的體驗則相對較少。但是，中學生心理健康課程則恰好與之相反，心理健康課程通過情感體驗，真正實現(xiàn)讓學生成為情緒的主人，能夠自我認識、自我悅納。本文作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以信息技術(shù)課程和心理健康課程的相互滲透，對于兩門學科的融合進行了一些深入思考和探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；心理健康；心理輔導

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0052-02

中學信息技術(shù)課程越來越多的滲透德育教育、英語學習、愛國主義教育等，學科的滲透豐富了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵。近年來，中學心理健康這門學科越來越受重視，這門學科在中西部欠發(fā)達地區(qū)開展不久，大多數(shù)學校只是由其它科老師兼職擔任輔導員，普遍缺乏心理學專業(yè)的專職心理老師，這對中學心理健康教育的推動也形成一定的阻礙。單獨從中學信息技術(shù)與中學心理教育這兩門新興學科來看，信息技術(shù)課程的知識技能目標較突出，而情感目標較弱，心理健康課程則恰恰相反，與之進行了很好的調(diào)和及補充。

筆者從事中學信息技術(shù)教學工作十六年，期間兼職中學生心理輔導相關(guān)工作愈10年，在信息技術(shù)課程和心理健康課程進行融合前，對其產(chǎn)生的主要問題做了深入分析與思考。

一、中學信息技術(shù)與心理健康課程融合前存在的主要問題

1.信息技術(shù)課程重理論及操作技能，忽略了學生的情感教育。

信息技術(shù)課程歷來重視計算機相關(guān)理論和操作技能的教學目標，老師在教學中也會重視學生到底會不會操作，能不能熟練完成布置的操作等。這樣一來，在有限的時間內(nèi)，學生既要掌握理論，又要實踐操作，難免會讓信息技術(shù)課程變成單調(diào)的學與練，我們都知道，技能與情感相輔相成，投入情感的技能學習會更加高效，沒有情感融入的學習卻是不完整的學習、容易陷入枯燥與單調(diào)、最終喪失學習興趣，長期處于這種學習過程中，學生難免會機械地重復練習，對于知識和技能掌握都不是一件好事。

2.一些老師和學生對心理輔導與心理健康的認識存在誤區(qū)。

在我擔任心理輔導員工作過程中，身邊不少老師和學生還存在對心理輔導認識上的誤區(qū)：比如學生心理上有波動，老師在溝通不能有效解決問題時，會強制讓學生到心理輔導室找心理老師，老師是一番好意，但違背了心理輔導自愿性的原則；而學生對于心理輔導認識的誤區(qū)多在于認為心理輔導只是對心理有問題的同學進行“輔導”，而未能全面了解心理輔導的工作范疇。心理輔導分為個人發(fā)展咨詢、社會心理咨詢、臨床心理咨詢和其它心理咨詢，中學心理咨詢輔導具體來說，不僅包括個人情緒管理、焦慮排解等一般人理解的心理輔導，還包括學習方法、職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃等等，可以說貫穿到學生從學習、生活、交友、個人發(fā)展的方方面面。

3.心理健康課程的拓展目標在心理課堂上無法很好的實踐。

心理健康的一些性格、職業(yè)傾向測試在心理課堂上沒有當堂自測的條件，心理課堂上也無法進行個性化的個人發(fā)展領(lǐng)域的了解和拓展，比如學生想及時了解自己的生涯規(guī)劃的一些領(lǐng)域，在課堂上同學老師交流討論也無法窺視更多，在這個全球互聯(lián)的信息化時代，現(xiàn)在的中學生眼界已經(jīng)相當開闊，他們渴望了解世界并與之交流溝通。

二、信息技術(shù)課程與心理健康課程融合的策略分析與探析

針對這些問題，我本人恰好從事心理輔導工作，就設(shè)想：信息技術(shù)課程和心理輔導心理健康課程所側(cè)重的學科目標不正是互補的嗎？如果二者的課堂能有機結(jié)合，勢必對這兩門學科帶來1+1>2的效果。因此，我在經(jīng)過研究兩門課程后，做了以下嘗試與探索。

1.提煉教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)心理健康體驗環(huán)境。

信息技術(shù)課堂會涉及大量圖文信息，以往這些內(nèi)容來源也比較隨意，現(xiàn)在我都會精心選取心理健康相關(guān)的內(nèi)容，讓心理健康知識簡單滲透到信息技術(shù)課程。然后在課程內(nèi)容上進行深度滲透，比如在《信息與信息社會》一節(jié)中，有網(wǎng)絡(luò)信息的傳播和個人隱私等內(nèi)容，我把個人隱私和相關(guān)心理健康討論加入其中，讓大家既了解信息和信息社會要尊重個人隱私，如果遇到別人隱私泄露應(yīng)該如何對待，避免對自己對別人造成心理困擾。這樣既用心理健康內(nèi)容豐富信息技術(shù)課堂，同時信息技術(shù)課堂對心理健康課程進行補充，這些滲透讓兩門學科相得益彰。

2.普及心理健康知識，消除認知誤區(qū)。

當學生出現(xiàn)心理偏差時，雖然心理課上告訴大家要正確認識心理輔導，有部分同學仍有顧慮而不愿來心理輔導室，畢竟正確認識和對待身邊同學到輔導室還需要一個過程。所以信息技術(shù)課堂除了利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個平臺向大家普及心理健康相關(guān)知識外，將老師的一些解答和互動放在網(wǎng)絡(luò)空間，既解決部分學生不愿意到心理輔導室和心理輔導室不應(yīng)接不暇的問題，又通過大家對心理健康知識的了解，逐漸改變觀念，有需要時坦然的走進心理輔導室，讓學校心理輔導室真正成為學生心靈的家園。

3.利用信息技術(shù)搭建心理健康自測平臺，讓學生了解自己的心理狀況。

我校心理組引進了心理健康自測軟件，信息組為每個學生建立了帳號，學生在信息技術(shù)課時可自行登錄進行一些常規(guī)量表的測試，比如中學生心理健康綜合測量、學習能力綜合測量、職業(yè)能力傾向測量等，學生測試完成通過分析結(jié)果了解自身的心理狀況，并進行自我調(diào)整，使自己的心理健康達到最佳狀態(tài)，信息技術(shù)課堂成了心理健康課堂的延伸拓展。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生做生涯規(guī)劃。

信息技術(shù)課上，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解到世界上本來遙不可及的地域信息，可以更詳細的了解自己的興趣愛好與職業(yè)傾向，和全世界的人進行交流探討。在中學階段就能盡早確立理想志向并做出人生規(guī)劃，對他們從初中階段到高中階段及未來的學習選擇，都有很大的幫助。

三、結(jié)束語

學科滲透會犧牲一些信息技術(shù)課程的時間，但看到心理健康課程滲透到信息技術(shù)課給學生帶來的改變，他們在信息技術(shù)理論知識和操作技能進步的同時，那種因了解自已、悅納自已從而擁有一個積極向上、熱愛生活的心理狀態(tài)，我想這種學科融合、互相滲透是是值得我們嘗試的。

初中信息技術(shù)課程如果單純作為一門理論技術(shù)課而學習，我覺得有很多不足，信息技術(shù)課程可以做更多的學科融合，從而構(gòu)建技能滲透情感、課程內(nèi)容多元化的信息技術(shù)課堂。

參考文獻

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作者簡介：黃建波（1977-），男，漢族，四川西昌人，本科，西昌一中俊波外國語學校，信息技術(shù)教研組組長，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)、教育心理學。