基于創新教學法的教師行動思考

胡才富

【摘 要】教學法，是涉及教與學復雜的互動；創新教學法，涉及到組合、鑒定、內容、背景、改變”五個要素，從這五個維度進行反思，形成整體設計路徑，建構創新教學法“5C”框架；創新教學注重學習者的參與和協作，以與學習者相關的內容為基礎培養批判性思維，利用和發掘數字技術潛力，培養21世紀技能、學生參與等關鍵能力。有六種類型：混合式學習、游戲化、計算機思維、體驗式學習、具身學習、多元讀寫與基于討論的教學；創新教學法是教師減負提質的有效行動，因為教師的改變，教師要多選用創新教學法，教師要建構合作網絡，教師要熟悉創新教學法“5C”框架。

【關鍵詞】創新教學法；教師行動；策略思考

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0062-02

《教師作為學習環境的設計者：創新教學的重要性》認為：實施創新教學法，讓教師真正成為學習環境的設計者。葉瀾教授曾說：教學變革通常被認為是學校教育改革的攻堅戰。事實上的困難是我們許多教師根本不知道如何改變。創新教學法是“教”與“學”的復雜互動，設計與實施要涉及到組合、鑒定、內容、背景、改變”五個要素。

一、教學法互動的含義

在教與學關系中，教學法是教與學復雜的動態交互。互動是孩子最喜歡和效果最好的教學形式，因為孩子渴望成為課堂的主人。

教學法是知識與實踐的動態交互。教學是將知識從陳述性形式轉化為程序性的技能和過程；教學法是教與學的知識與實踐之間的動態交互，知識首先是以陳述性的形式編碼，然后通過教學決策，編輯為程序性知識，引導和生成教學實踐，結果又為知識的強化和更新提供經驗。教學法是研究科學與創造性實踐的動態交互。教學法在知識上是科學，在實踐上是藝術。科學，是因為有效教學需要根據研究證據作出策略性決策，而證據具有科學意義；藝術，是因為有效教學有大量隱性和瞬時的決策，教師要應對不斷變化的課堂情境，建立特有的師生關系。教學法既依賴于學習科學的研究，又依賴于教師的個人才智及與學生的個體關系。教學法是一種連續統。教學法有知識與實踐的二重性和有科學與藝術的二重性，是一種連續統：一邊是寬泛和抽象的理論模型，離真實的課堂較遠；一邊是離散和具體的教學實踐，沒有整合成連貫的教學法取向。教師就是將抽象的理論與具體的實踐，陳述性知識與程序性知識進行整合，形成關于教與學的共同理解。

二、有效教學法關鍵要素解要

有效教學法的關鍵要素是組合、鑒定、內容、背景、改變，從不同維度反思，形成整體設計路徑，建構創新教學法“5C”框架。

1.組合。

教師在教學過程中通常會使用若干教學方法和實踐的系統組合。教與學的組合不同，教學法取向就不同。教學法取向回答三個問題：學生應當學什么？如何確保學生學習？何時能進入后續學習任務？教師怎么教就決定學生學什么和怎么學。

2.鑒定。

鑒定是將教學法知識轉化為合理實踐的能力。教師要具備教學法課堂管理、教學方式、課堂評價、學習過程、個體學習者特征等知識，還要具備整合技術的學科教學知識。教學法聚焦“深層”的師生間的互動，指向“有效學習”，設計與實施都需要專家型教師和教學策略，否則效果不佳。

3.內容。

對于特定類型的知識和能力領域，必有教學法合適它。內容是教學法領域敏感取向的要件，教學法與內容結合是創新的重要路徑。如數學要創新，教師就要多采用開放、復雜而真實的任務，運用問題式、項目式、探究式學習，聚焦學生的數學推理能力，才能幫助學生建立概念框架，提高參與度與學習結果。

三、創新教學法的類型

創新教學注重學習者的參與和協作，以與學習者相關的內容為基礎培養批判性思維，利用和發掘數字技術潛力，培養21世紀技能、學生參與等關鍵能力。有六種類型：混合式學習、游戲化、計算機思維、體驗式學習、具身學習、多元讀寫與基于討論的教學。

1.混合式學習。

重新思考課堂的目的與課堂時間。利用新技術潛力提供個性化教學，利用數字學習資源，重新利用課堂時間，采用互動和密集的課堂活動，調整順序，把學生作業和教學融合起來，使學習者更具參與性和連貫性。有翻轉課堂、基于實驗室的模型、“課堂內”混合等課堂形式。

2.游戲化。

通過游戲和游戲教學進行參與，把游戲變成激勵資源，讓學習變得更加有趣和吸引力。游戲化教學要注入快速反饋、徽章和目標、參與、進步挑戰等機械元素和敘述與身份、合作與競爭等情感元素。

3.計算機思維。

通過邏輯解決問題的方法。將計算科學添加到課程中，理解科學家是如何使用計算機來構建和解決實際問題，將編程和編碼作為新的識字素養，與數學、信息與通信技術以及數字素養相互交叉，將數學作為一種編碼語言，建立學生解決問題的推理平臺。

四、創新教學法對于減負提質的思考

創新教學法是教師減負提質的有效行動，因為教師的改變，總是理性多于感性，辦法多于困難。

1.教師要多選用創新教學法。

在社會、技術、勞動力市場劇烈變化的背景下，教學法必須要創新。創新是教學專業的基本元素，教師也是一個學習者，要培養學生21世紀關鍵能力，就應先學習創新教學法，選用合適的創新教學法與內容方法、模式，便于發展。

2.教師要建構合作網絡。

教師是參與和引導教學變革和創新的主體，建立教師發展共同體、形成合作網絡是教學法創新的杠桿。合作要超越課堂，擴展到學校及更廣范圍，形成網絡，分享過程與經驗，推進教學法創新。合作有助于教師建立社會資本，提高教學效率，增強自信心和積極心態。教師在處理好安排型合作與自發性合作的基礎上，開展創造性工作，建立可持續的合作網絡信任。

3.教師要熟悉創新教學法“5C”框架。

教學改革是繁雜和復雜的。繁雜猶如“把衛星送上太空”：要實現這個目標，規則、程序至關重要，同時也需要高級的專門知識與技能；只要火箭發射成功一次，再成功的可能性就會很大，因為有了可以遵循的流程。復雜猶如“養育孩子”：教學變革是多個互相依賴和不斷變化的要素構成，過程是非線性的，不確定的，發展是永遠的。創新教學法“5C”框架就體現了系統性與復雜性，教學法不是在真空環境中進行的，學生、教師、社會、國家乃至全球等背景因素，都會產生影響。

創新不全依賴于本身是新的東西，不完全是另類或新穎的想法與實踐，是重新設計教與學的方式與教學法取向，完全取決于誰采取了行動，采取了怎樣的嘗試。只要做了自己沒做過的，就是創新。

參考文獻

[1]沈寧麗.OECD發布教師作為學習環境的設計師：創新教學法的重要性報告[M].基礎教育參考，2018.10（76）.

[2]張永軍.OECD總結出6類有效的創新教學法[J].OECD官方網站，2018.8.3.