思想政治課培養核心素養的思考

【摘 要】在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養”成為課堂改革的新熱點。教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中將核心素養體系置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位，作為下一步課程改革的“關鍵”因素。我就思想政治學科核心素養的培養做了一些嘗試。

【關鍵詞】思想政治課;核心素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0076-01

教育部2014年印發的《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了各學段學生發展核心素養體系和學業質量標準，明確指出各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。思想政治學科核心素養概括為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。那么在思想政治課教學中如何培養這四個核心素養，我談談自己的一點看法。

一、親身體驗，引領學生政治認同

政治認同是指對民族，國家的強烈認同和心理歸屬，對政治理念、核心價值、國家大政方針政策的認同和維護，具體表現為政黨認同、國家認同、制度認同、體制認同、理想認同、政策認同、宗教認同等。馬克思.范梅南在《教學機智一教育智慧的意蘊》書中指出“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內在的意義”。為了提高學生的政治認同，我在教學中挖課堂資源，讓學生親身體驗。比如在上“國家財政”這一課時，我課前要求學生分組搜集我縣政府為老百姓辦的實事，并撰寫調查報告，上課用PPT展示成果，然后根據學生調研的成果設置相關問題，引導學生探討財政的作用。學生通過親身實踐，體驗感悟到政府提供的服務幾乎無處不在，感受到我國政府是為人民服務的政府，從而增進了對家鄉的了解和熱愛，在實踐中升華學生的政治認同。

二、設計問題，引發思考，培養學生理性精神

理性精神主要是指建立于獨立人格基礎上，不迷信任何經驗和權威，獨立批判的思維品質和行為特質，通常以邏輯、推理、秩序、確定性、非感性等為主要特征。根據這一特征，課堂教學應以“問題”為中心，引發學生思考，激發學生潛能，讓其在思維碰撞中領悟知識和人生道理。在教學“價值選擇和價值判斷”這一內容時，我設計了以下問題：近年來，“有錢就是任性”成了網絡流行語。網友們便掀起了一波造句熱潮：“有權就是任性”“有貌就是任性”“有才就是任性”…對此，同學們有何看法？學生發言很踴躍，紛紛指出“任性”的錯誤。教師點撥：我們應對“任性”作一分為二的分析，我們反對的是那些無視理性，任憑情緒做事，率性而為的任性。把有錢，有權，有貌，有才看成“任性”的資本，很可能棄章法而不顧，任憑一時意氣用事，不僅會把事情搞砸，甚至會違法犯罪。但是，善意的任性也有可取之處，它可能代表著一種對理想生活的執著追求，代表著要成為真實的自己。法律保護合法的任性，肆無忌憚的任性會受到相應的懲罰。通過引導學生理性思考“什么是任性”，客觀分析“有錢就是任性”等，使學生明白分析和處理任何問題都必須建立在規則、秩序、紀律、法律的基礎上，這樣才能獲得真正的自由。

三、創新教學方式，培養學生法治意識

法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從，是對依靠法律管理國家，管理經濟和治理社會等治理方式的認同。它要求思維主體祟尚法治，知曉法律，尊重法律，自覺將法律付諸實踐，善于運用法律手段解決問題。

當前，部分中學生法治意識淡薄，缺乏基本的法律知識和法律素養，缺乏對法律制度和社會規則的應有敬畏，在畸形的法律價值觀影響下很容易走上違法犯罪的道路，為此，我結合學科特點，創新教學方式，為課堂注入鮮活的教學素材，幫助學生增強法治觀念。比如，將政法干警請進課堂，通過“案例探析”“互動提問”等環節開展生動活潑的面對面法律宣傳教育活動，結合教學，在開展法律知識競賽，模擬法庭等活動的過程中，引導學生于情境中學習法律知識，于實踐中體驗法律權威，從而增強在生活中運用法律的主動性。當然，我們也可以將實踐活動延伸于課堂之外，利用各種機會和途徑，讓學生在親身踐行中體驗法律知識的現實價值。我們還可以將法治宣傳教育活動系列化，主題化;要求學生觀看《今日說法》《經濟與法》等法治視頻節目，開展法律咨詢;利用假期社會實踐平臺，走進執法窗口，了解法律運作機制，通過旁聽審判活動等形式加深對法律社會價值的領悟，從而改變被動守法的意識和習慣，并不斷上升為懂法、知法、守法、用法、護法的積極情感。

四、勇于擔當，引領學生公共參與

公共參與，既包括公民對政治生活的參與，又包括對公共利益，公共事務管理的參與，還泛指普通民眾參與推動社會決策和活動實施等。為了更好地引領學生參與社會生活，做一個有擔當，有情懷的公民。我在課堂教學中融入本地鄉土元素和地域特色，創設鄉土教學情境，鼓勵學生參與社會實踐，引導學生熱愛家鄉，熱愛本民族文化，努力學習，為家鄉建設服務，在教學“新時代的勞動者”一課的結尾時，我從本縣“年輕人口持續外流，青壯年人口缺乏，已在一定程度上影響了我縣的發展”這一情況出發，請同學們談談作為未來的建設者，你將怎樣選擇？為了進一步激發學生的愛鄉之情，我因勢利導，利用課余時間帶領學生參觀建寧未來的發展規劃，許多學生表示大學畢業后要直接回家鄉參與建設。

“教育是一種慢的藝術”，學生核心素養的培養不是一朝一タ，一堂課就能解決的事情。但只要教師積極投身于新一輪課程改革，改變課堂教學的核心追求，關注課堂生態，學生核心素養的培養必將水到渠成。

參考文獻

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[4]陳明青.思想政治學科表現性評價實施的實踐研究[J].教育參考，2017（03）.

作者簡介：劉文輝（1969.10-），男，中學高級教師，現任教于福建省建寧縣職業中學。1990年7月畢業于福建省三明市師范?？茖W校，政教專業，獲大專學歷，2011年9月畢業于東北師范大學，獲教育管理專業網絡教育本科學歷。任教十幾年來，對工作勤勤懇懇，兢兢業業，任勞任怨，取得較為顯著地成績，多次受到上級政府和教育行政部門的好評。2009年被福建省教育廳授予“福建省優秀農村教師”稱號。