淺談微課在幼兒園美術(shù)活動中的運(yùn)用

劉璐

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對幼兒教育越來越重視，更關(guān)心幼兒的身心健康和全面發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教學(xué)方法也趨于多元化，在幼兒園中，美術(shù)教學(xué)變得更加信息化和廣泛化，微課的出現(xiàn)讓美術(shù)活動更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展。本文通過對幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討微課的最佳應(yīng)用方法，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課教育 幼兒園 美術(shù)活動

引言

美術(shù)活動作為給予幼兒美的感受，培養(yǎng)幼兒的審美觀的教育方式，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和社會生涯都具有實際意義。隨著微課的應(yīng)用，幼兒美術(shù)教育走向新時代，但隨之而來的教育目標(biāo)模糊、微課應(yīng)用效果不佳和美術(shù)教學(xué)的地位不明確等情況，使微課教學(xué)在美術(shù)活動中開展困難。本文針對美術(shù)活動教育的實際情況，探討美術(shù)教育的現(xiàn)實意義和實際應(yīng)用。[1]

一、微課在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)時代，許多快事物應(yīng)運(yùn)而生，例如微信、微博和微電影等。在社會的快節(jié)奏下，微事物帶給人們更高效的生活，并且在忙碌的工作中感受到生活的樂趣。為了適應(yīng)教育的改革，微課的出現(xiàn)是必然。雖然微課帶來的教育成果，被大多數(shù)人認(rèn)可，但微課的實際應(yīng)用范圍還是不大，尤其是在幼兒園的美術(shù)活動中。微課具有教學(xué)時間短、碎片化、容量小的弊端，基于微課本身的特點，幼兒園在教育上還是選擇采用保守傳統(tǒng)的教育模式，不敢去創(chuàng)新和嘗試。微課在美術(shù)活動中的應(yīng)用空間不大，主要是由于觀念的固化，造成幼兒園對美術(shù)活動的不重視，不愿意進(jìn)行過多的投入，這直接導(dǎo)致美術(shù)活動空間和設(shè)備減少；美術(shù)活動教師在教育過程中，還是以成年人的角度去選擇，其更傾向于自身了解和擅長的教學(xué)方式，固認(rèn)為微課這種新的教育模式對于幼兒來說太復(fù)雜，擔(dān)心幼兒難以接受。自認(rèn)為對的想法限制了幼兒的美術(shù)發(fā)展空間，幼兒欣賞美的美學(xué)思維受到限制。很少有教師會從幼兒的角度去思考，真正關(guān)注幼兒的需求。最后，由于我國微課視頻庫的建立還不夠完善，不同地區(qū)的教育需求也有所不同，加上我國幼兒園美術(shù)活動教師的專業(yè)水準(zhǔn)良莠不齊，教育熱情也有較大差異，微課制作只能依靠教師來完成，制作水平有限，微課教育難以達(dá)到預(yù)期效果。[2]

二、幼兒園美術(shù)活動中應(yīng)用微課的具體策略

美術(shù)活動是培養(yǎng)學(xué)生全面能力的綜合性教學(xué)，在幼兒教學(xué)中具有很強(qiáng)的包容性，在美術(shù)的基礎(chǔ)上，對音樂、舞蹈活動，甚至幼兒的長期發(fā)展，都具有現(xiàn)實意義。由于美術(shù)活動的包容性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，很容易有所偏頗。其次，教師對幼兒的了解不能概括化，對幼兒如果都是統(tǒng)一的認(rèn)知，那么就說明教師對幼兒的心智發(fā)展?fàn)顩r不了解，何談制作出適應(yīng)幼兒的美術(shù)微課視頻。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或者教師還是把自己放在主位，對于美術(shù)活動教育采用的是灌輸型的教育模式，單向的傳輸知識，例如在大班美術(shù)活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀看優(yōu)秀繪本，不能主觀的講述繪本內(nèi)容所表達(dá)的含義，應(yīng)以引導(dǎo)為主，逐步深入。雖然傳統(tǒng)教學(xué)效率不低，但對于幼兒來說，沒有發(fā)揮出幼兒作為活動主體本該擁有的潛能，抑制了幼兒身心發(fā)展。首先教師要打破這種傳統(tǒng)觀念，不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，在幼兒活動中引導(dǎo)幼兒正確的、安全的參與美術(shù)活動。所以幼兒園可以通過講座、微課制作培訓(xùn)等方式對美術(shù)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。其次是主動與被動的轉(zhuǎn)變，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教育時，全程以引導(dǎo)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，將美術(shù)活動內(nèi)容融入到微課中。最后強(qiáng)調(diào)幼兒教育就要以幼兒為活動中心，從幼兒童真的角度去選擇微課素材，這些和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的。

2.明確微課教學(xué)的目的，針對不同階段幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)

目前，許多幼兒園教師和領(lǐng)導(dǎo)對微課的認(rèn)知不夠深入，對其范圍的廣度認(rèn)知還不夠完善，認(rèn)為微課只適應(yīng)大班的幼兒，大班的幼兒才能聽得懂、看得懂視頻，固認(rèn)為對小班的微課投入難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這忽略了微課最主要的特點——包容性，微課對視頻內(nèi)容沒有明確的要求，只對時長和質(zhì)量有明確的判定標(biāo)準(zhǔn)，短、精的視頻才是微課的核心所在，正是因為其特點，微課教學(xué)適應(yīng)幼兒各個階段的學(xué)習(xí)和活動。由于教師制作微課水平參差不齊，微課教學(xué)資源十分有限，部分幼兒園將優(yōu)秀的微課進(jìn)行加工、偷換內(nèi)容，將微課應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中，這不僅是對美術(shù)教育的不尊重，還會降低幼兒的活動興趣。首先，我們強(qiáng)調(diào)在美術(shù)活動中，對活動內(nèi)容、目標(biāo)、方法都要有大班小班的區(qū)分，這是為了不同階段的幼兒都能在微課中得到最大收獲。例如在微課素材的選擇中，教師用抽象的名作作為微課內(nèi)容，想要提高幼兒的理解能力，是不切實際的。只有在美術(shù)活動中進(jìn)行逐漸的過渡和提升，幼兒才能在美術(shù)活動中得到切實發(fā)展。[3]

3.完善微課教育體系，提高美術(shù)活動質(zhì)量

面對當(dāng)今微課教育體系松散，沒有統(tǒng)一的教學(xué)流程來看，我們需要健全微課教育體系，在微課的輸入與輸出中都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，例如微課制作、微課設(shè)計和微課標(biāo)準(zhǔn)等。教師作為微課制作的主體，制作中不能松散化，因為高要求和嚴(yán)格的體系使微課的質(zhì)量得到保障。微課教育體系的構(gòu)建可以從幼兒園開始，通過收集和制作，選出優(yōu)秀的微課視頻，并按系分類，用完善的體系來支撐幼兒美術(shù)活動教學(xué)。幼兒在觀看微課的過程中，可以獲取美術(shù)知識，將興趣和能力結(jié)合在一起。由于微課精短的特點，不僅可以融入美術(shù)活動，還可以在課下發(fā)揮出微課的隱性作用。除了微課制作，評價與反饋也是微課教育體系的一部分，只有使幼兒得到發(fā)展的視頻才能被稱之為微課，所以幼兒的意見和家長對孩子的觀察反饋，都是優(yōu)化微課教育體系的來源，以此更好的整合微課資源，增加微課與美術(shù)活動的匹配度。使微課貫穿整個美術(shù)活動，才能使幼兒在娛樂中潛移默化地掌握知識技能，提升審美能力。最后，推動幼兒園與幼兒園之間的合作也是提升美術(shù)活動教學(xué)質(zhì)量的突破口，幼兒園之間進(jìn)行微課資源的共享，或者微課制作的心得交流等內(nèi)容，都能使微課融入到幼兒美術(shù)活動中，構(gòu)建出適合幼兒的微課教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]陳忠宇.“微課”在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].早期教育（美術(shù)版），2018（04）：4-6.

[2]邢偉霞.試論微課在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長，2018（40）：234.

[3]丁瑩瑩.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中“微課”的應(yīng)用[J].好家長，2018（48）：225.