小學中高年級群文讀寫結合的策略研究

仝家彬 史莉莎

摘 要：閱讀教學，是小學語文教學的重要組成部分，對于小學語文教學具有至關重要的意義。傳統的語文閱讀教學方法無法取得良好的教學效果。而群文閱讀讀寫結合，能夠提高學生的讀寫水平，具有很好的教學效果。本文立足于我國小學中高年級學生的讀寫現狀，分析了進行群文讀寫結合的必要性，對小學中高年級群文讀寫結合的策略進行了探討。

關鍵詞：小學生 中高年級 群文 讀寫結合

一、目前小學中高年級學生讀寫現狀及原因分析

作為一名小學中年級的老師，在與孩子們的溝通中，發現他們之中只有很少的孩子喜歡讀課外書。而我每天布置的讀書30分鐘的任務，也只有極少數學生能夠認真完成。絕大多數孩子讀書的目的，只是為了完成任務來敷衍老師和家長，并沒有真正把讀書內化為他們的積極行為，并沒有從閱讀中有所收獲，有所積累。

唐代詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，只有打下良好的閱讀基礎，才能寫出優美的文章。然而，由于學生們書讀得太少，積累的語言材料不多。因此，才造成了無話可說，無內容可寫的尷尬局面。究其原因，主要在以下幾個方面：

1.學生的閱讀興趣普遍不高

興趣是最好的老師。但是，學生在學校課業較重，回家又有家庭作業要完成。很多孩子根本無暇顧及閱讀。加之有的學生在閱讀之后，心中的想法沒有得到及時的分享和交流。漸漸地，會使學生們的閱讀興趣降低。

2.學生課外閱讀環境較差

小學生的閱讀環境主要有學校環境和家庭環境。在學校，學生閱讀時間相對較少。家庭環境就顯得尤為重要。但是，很多學生家長文化素養較低，不愛讀書、看報，只沉醉于上網、看電視、打麻將，沒有為孩子創造良好的課外閱讀環境。

3.學生的寫作態度不夠端正

通過這幾年的觀察了解，發現只有少數學生熱愛寫作。大多數學生，甚至是語文成績不錯的學生，對寫作都持一種排斥的態度。

4.讀寫分離，兩者不能很好的結合

教師在引導學生感悟文本時，并沒有讓學生把文本語言內化為自己的語言，也沒有把文本的語言特色、寫作方法等吸收掌握并進行運用，致使學生的寫作能力沒有得到實質性的提高，事倍功半。

二、群文讀寫結合的必要性及其優點

如果說閱讀是一種吸收，那寫作就是一種傾吐。閱讀是學生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學作品內涵的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗的深沉積淀，是很難產生優秀之作的。因此，閱讀與寫作是密不可分的。那么，群文讀寫結合有何優點呢？

1.改變了課堂教學內容的單一性

當前，我們一節課只講授并閱讀一篇課文，內容比較單一。而群文閱讀打破了這種單一的內容模式。群文閱讀選取同一議題的多篇文章，把它們整合在一起進行教學。比如，在講授《金色的草地》這一課時，可以選取《快樂的足球賽》、《沙灘上的童話》、《養蟲》、《童年片斷》這幾篇表現童年生活的文章來進行群文閱讀，這樣可以使課堂內容更豐富多彩。

2.拓寬了學生的閱讀視野

群文閱讀把課內和課外連接起來，使學生在理解了一篇文章以后，可以快速的貫通理解其他文章。加快了閱讀的速度，提高了閱讀效率，拓寬了閱讀的視野。

3.培養了學生的思考習慣

讀單一的一篇文章，學生思考的能力不能得到高效的開發。而群文閱讀，把幾篇文章整合在一起讓學生閱讀，學生在閱讀的過程中，會積極思考老師提出的所有問題，思考能力得到了高效的開發拓展。久而久之，便會形成積極思考的良好閱讀習慣。

三、小學中高年級群文讀寫結合的策略

小學階段，真正的寫作出現在三年級。從三年級開始閱讀群文，能使學生在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，從而寫起文章來也會更從容，更游刃有余。

經認真研究，在群文閱讀中具體指導讀寫結合的策略主要從以下幾個方面開展：

1.加大閱讀量，拓寬閱讀面

針對學生閱讀少之又少的情況，教師在布置家庭作業時，可適當減少書面作業，增加閱讀作業。在布置閱讀任務時，也可適當的拓寬閱讀的范圍。比如，在準備講授《奇怪的大石頭》一課時，可提前布置閱讀任務，教師可給出閱讀書單，讓孩子們同步閱讀《一夜的工作》、《“神童”的秘訣》、《梅蘭芳練功》、《炸藥工業之父——諾貝爾》這幾篇寫名人故事的文章，同時提出問題讓學生思考。這樣，就拓寬了學生的閱讀面，也鍛煉了獨立思考問題的能力。

2.創新教學方法，激發讀寫興趣

羅素曾說：“惟有對外界事物抱有興趣才能保持人們精神上的健康。”興趣的重要性可見一斑。在閱讀教學中，教師可以采用多種方式。比如，在布置閱讀任務時，可以讓孩子們同步制作手抄報。還可建立班級微信群，讓孩子們有閱讀的空間。亦可開展豐富多彩的讀書活動，如利用手機閱讀app，讓孩子們把自己喜歡的文章讀給大家聽。總之，只要善于創新，勇于創新，孩子們一定會愛上閱讀，愛上寫作。

3.立足語文課本，積累素材，學習仿寫

語文課本作為語文學習的主要載體，是學生學習語文最主要的途徑。語文教材給學生提供了大量的寫作材料，也給我們提供了精妙的寫作方法。因此，我們應該從語文課本中積累寫作的好素材，同時，學習課本中精妙的寫法，進行仿寫。例如，通過對《美麗的小興安嶺》一課的學習，使學生掌握景物描寫的手法，再進一步要求學生仿照課文的方式來寫一寫你所在校園的景象。學生很容易形成寫作思路，寫起來也更得心應手。

4.結合現實，合理想象，認真習作

愛因斯坦認為，想象力比知識更重要。人教版三年級下冊第八次習作，就是讓學生展開想象的翅膀，編寫童話故事。但是想象應以現實為依據，合情合理。另外，像擴寫、續寫等形式的寫作訓練也離不開想象。只要結合現實，合理想象，就能有效地訓練學生的思維能力與創造力。

結語

總之，語文作為一門基礎學科，是小學教學的重中之重。而“讀”與“寫”又是一個古老而新鮮的話題。重視讀寫是新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。在教學中，要切實把中高年級群文閱讀中的讀寫結合抓起來，使學生真正的從群文閱讀的讀寫中有所收獲，全面發展。

參考文獻

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