淺談古詩詞在小學高年段作文教學中的運用

羅妍

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩歌蘊含著深厚的文化背景和情感資源。古代詩歌的精彩運用可以激活語言表達，揭示文章的細節，并使文章散發出濃厚的書籍和文化氛圍。《語文課程標準》要求所有年級都應該閱讀古詩詞，有意識地積累、理解和使用古詩詞，以提高他們的品味和審美情趣。小學古詩詞教學和作文教學的有機結合，有助于學生全面提高綜合語言能力，理解他們的精確語言，學習他們優美的寫作風格。

現階段小學中高年段作文教學中，出現最多的問題學生們寫的作文語言枯澀，內容無味。小學高段的學生經過幾年的學習，也積累了一定的古詩詞。若是能在小學生的作文中引用古詩詞來裝點作文，讓學生作文寫得更顯文采、更有創意。如果，學生能將積累的蘊含著深厚的文化底蘊、闡釋著古人對人生、社會思考的古詩詞，在作文中恰當的運用，小學生的作文一定會令人耳目一新，對提高學生的習作水平也有很大的幫助。

一、學會運用古詩詞中的立意

詩詞的立意，是指詩人在構思過程中，根據想要表達的情思、景致、事物、事件等題材，確立作品要表達的主旨、要揭示的生活真諦。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”立意是否正確是寫好作文的關鍵，文章立意高遠，作品才有氣魄、風骨，讀來才不俗。學習古詩詞，體驗情感，接受正面思想的熏陶，則可提升我們作文的立意。

學習古詩詞可以讓學生在文學藝術的熏陶中潛移默化地受到情感教育和道德的影響。在唐宋詩詞中，愛國主義、民族完整、英雄奉獻、自由、樂觀、熱愛自然、友誼、時間、創新和卓越與學校的道德教育內容是一致的。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”讓我們體會到了離別的深情；“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓我們體會到糧食來之不易；“誰言寸草心，報得三春暉”讓我們體會到母愛的偉大……閱讀古詩，接受情感教育和道德影響，可以通過社會生活和事物的現象揭示本質，升華作文的概念。

二、作文中引經據典，增強魅力

要想提升作文語言的魅力，一靠生動形象，二靠文化特色。如果語言既有形式上的生動形象，又有內容上的文化內涵，就能一下使文章變得厚重起來。因此，在作文中正確、巧妙地運用一些經典的東西，會使文章更具魅力。如在痛苦中執著，我們可以說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我們可以說“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”……

三、研讀詩詞，學習古詩詞中的修辭手法

仔細研究古詩詞后，不難發現學生們常用的修辭手法在古詩詞中隨處可見，使用起來更為恰當。將古詩詞引入作文教學，不僅可以陶冶學生的情感，增加文化積淀，提高他們的語言素質，而且對提高作文中的語言表達也有很大的作用。

1.比喻：比喻即通過兩類不同事物的相似點來描繪事物或說明道理。如白居易《琵琶行》、李賀《李憑箜篌引》中對音樂的比喻，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，秦觀的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，《長亭送別》中“將來的酒共食，嘗著似土和泥”“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”等都能游刃有余地將抽象的事物用形象的事物比喻出來，或者反之，將形象的事物用抽象的事物比喻出來，給人以多重感觀美的享受。

2.擬人：如“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，千百年來膾炙人口，歷久不衰。

3.夸張：如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”用夸張的手法，表現了瀑布飛瀉而下的壯觀景象，飽含了詩人對大自然神奇偉力的贊頌。《長亭送別》中“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”“聽得到一聲去也，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌：此恨誰知”等。

4.對比：運用對比，或使對立的事物的矛盾鮮明突出，揭示本質給人深刻啟示；或使事物對立的兩個方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象。如高適的《燕歌行》：“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。”以戰士死在沙場與將帥縱情聲色進行對比，形象鮮明，揭露深刻。再如“四海無閑田，農夫猶餓死”（李紳《憫農》），“無閑田”與“猶餓死”形成驚人的對比，揭露出尖銳的階級矛盾。

5.設問：如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。” 《長亭送別》：“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

在古典詩歌中，修辭手段的使用非常普遍。除了上述修辭之外，還有重復、平行、互文、轉喻等等，這些都非常廣泛和深刻。如果我們能將古詩詞中的這些修辭手法運用于我們文章中，則為文章增色不少。

四、根據古詩詞展開想象，填補空白

詩詞語言往往高度濃縮、概括，情節跨度較大，具有很強的跳躍性，這就使得詩詞中存在許多“空白”。引導學生聯系自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想象，把空白的情節補充出來，將濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。我們在閱讀時，要充分發揮想象，展開聯想，努力想象詩中的畫面。在教授這篇文章的時候，我嘗試讓學生通過第一人稱，以《送別》為題，寫一篇想象作文，想象李白送別時的情景和心情以及孟浩然在江上飄蕩的情形。于是我的一個學生如是寫到：

“今天，我的好朋友孟浩然就要去揚州了，路旁的花兒似乎有點依依不舍的樣子，好像跟我一樣不想和孟兄離別似的。天空有點陰沉陰沉的，似乎它的心里踹滿了心事，沉默著……

我們很早就來到了黃鶴樓，這里人喧馬嘯，所有的人都在等候船只。有的人靜靜地注視著遠方，有的人歡笑著，有的人沉默著，不時捋一捋胡子。船到了，孟兄登上了船“再見，兄弟，多多保重啊！”頓時熱淚盈眶，我也忍不住了，“再會！”兩排熱淚齊刷刷的流下來。孟兄揮了揮手，輕輕笑了起來。看著船漸漸遠去，孟兄，你早點回來！”

總之，將古代詩文教學活動與寫作練習教學緊密結合起來，不僅為寫作練習提供了廣闊的物質空間和靈感，也促進了古代詩文的燦爛文化。一石二鳥的教學效果為今后古詩詞教學活動與習題教學的良好結合奠定了堅實的基礎。只要教師發揮良好的穿插作用，我相信學生會受益匪淺。