互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

衛(wèi)紅麗

【摘 要】互動教學(xué)是基于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與媒介之間的相互交往、溝通的課堂形式，互動教學(xué)打破以教師為主的單向信息傳遞教學(xué)方式，動態(tài)地看待教學(xué)過程，這種教學(xué)更利于學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)，要以情境形成師生間互動，導(dǎo)入新課，以問題促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動，以活動而讓學(xué)生在互動中操練，從而促進(jìn)技能的形成。

【關(guān)鍵詞】初中英語；互動教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0085-01

一、借助情境互動，導(dǎo)入新課

互動需基于兩個或兩個以上的主體對象，且要在一定的語言交際情境中進(jìn)行，若在交互過程中缺少情境，互動也就容易變成單向的信息傳遞。提倡以情境來形成教師和學(xué)生之間的互動，更多的是在導(dǎo)入過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，教師借助多媒體、圖片等教學(xué)輔助工具，以生活案例、故事、話題等多種方式而和學(xué)生形成互動，通過互動而引入新的探究主題，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過情境調(diào)節(jié)課堂氣氛，也利于提高學(xué)生的參與度。

以8A 《Module 6 A famous story》 Period 2 Reading and writing為例，導(dǎo)入中以對話情境方式進(jìn)行，教師可先問“What were you doing this time yesterday？ What did we learn yesterday？”由此而復(fù)習(xí)如何表達(dá)過去的事情并追問學(xué)生“Do you remember the characters in the story？”學(xué)生表達(dá)后呈現(xiàn)圖片，問“Whos in the picture？”學(xué)生回答后追問“Do you think it is strange？”由兔子穿衣服而引入Alices adventures的主題。在整個過程中，學(xué)生并不是在聽教師講，而是在教師的問題引導(dǎo)下，積極思考并參與問題的回答，教師緊扣學(xué)生的回答而引出主題，借助組織學(xué)生學(xué)習(xí)tired， nothing，twice，conversation等新詞，圍繞what，who，when，where and why初步閱讀了解故事的基本內(nèi)容。在英語教學(xué)實踐中，導(dǎo)入的方式可多樣化，除了上述的以問題情境方式和學(xué)生形成互動外，還可結(jié)合主題而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、表達(dá)、說自己的故事等，也可用視頻、圖片等而引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上借助問題和學(xué)生形成互動，引入學(xué)習(xí)主題。

二、借助問題活動，促進(jìn)探究

在以往初中英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是較為被動的。應(yīng)用互動教學(xué)則要學(xué)生能積極參與課堂活動中，要積極促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的信息互動，要讓讓學(xué)生從被動的聽而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃迹诤献髦薪涣鳌贤ā⒎窒恚斫獠⒄莆沼⒄Z知識。結(jié)合英語教學(xué)實踐來看，在教學(xué)中以問題方式形成互動，教師“問”，學(xué)生合作“思”而“答”，在“思”后交流，相互分享收獲，討論問題的解決方法，這樣不僅利于問題的解決，學(xué)生在交流中也得到了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如在8A 《Module 9 Animals in danger》 Unit 2的教學(xué)中，先通過PPT展示并猜猜它們分別是什么動物，由Why are the animals in danger？而引出瀕危動物的主題，網(wǎng)絡(luò)搜索瀕臨滅絕的動物，引導(dǎo)學(xué)生觀看病回答Which animals are in danger？聽錄音判斷正誤后再次聽錄音，合作回答Many animals have no place to live in， dont they？ We havent taken away their lands and forests， right？ Did we make their water dirty？ Do most people want to help animals in danger？ 以大熊貓視頻作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生讀對話，找出并寫出含有不定式的句子，并討論分別做什么成分，接著組織學(xué)生合作翻譯，如（1）了解；聽說； （2）思考；考慮；（3）瀕危動物等短語，回答問題并總結(jié)。如關(guān)于But its hard _______ （stop） _______（kill） the animals. 引導(dǎo)學(xué)生討論stop to do/ stop doing/ stop sb. from doing sth.的區(qū)別；如 It is a _______ thing. 討論surprising 和surprised的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生舉出類似的形容詞，如：interesting/ interested等。

三、借助活動互動，引導(dǎo)操練

互動自然要動起來，結(jié)合初中學(xué)生的特點來看，通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作交流后，以活動方式引出學(xué)生展開操練，讓學(xué)生在操練活動中相互交流、對話，這樣更利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，應(yīng)用知識。操練環(huán)節(jié)中的互動在形式上要多樣，對于課堂中需要掌握的知識點，教師可采用精講的方式先點撥，然后再引導(dǎo)學(xué)生小組成員或小組之間展開討論、對話、競賽等。

如8A 《Module 3 Journey to Mars》中重點句型是Have you...yet？ Yes， I/we have already/just...—No， not yet. /No， I/we havent...yet.—I have been to...He/ She has gone to...那么，在組織學(xué)生對該句型進(jìn)行操練時，教師要先精講have gone to和have been to的區(qū)別，如：Where is Jim？ He has gone to England.（have gone to意為“到某地去”，說話時該人不在現(xiàn)場）My father has been to Beijing twice.（have been to意為“曾經(jīng)去過某地”，現(xiàn)在已回來了，后可接次數(shù)，如once，twice，three times等，表示“去過某地幾次”）接著再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)利用have gone to和have been to展開對話練習(xí)，在學(xué)生基本掌握句型的用法后，再拓展到不同小組間，相互用Have you...yet？ 的句型提問并回答。如此，通過活動方式而讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型展開操練活動，讓學(xué)生在操練中掌握其用法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

語言類學(xué)習(xí)需要學(xué)生在交往和溝通過程中進(jìn)行，在英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)，以情境、問題、活動等多種方式促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和媒介之間的互動，讓學(xué)生在互動中參與、溝通、交流、討論、操練，這樣更利于學(xué)生掌握英語知識，形成技能。