以學生發展為本 落實新課程理念

雷晨霞

摘 要：如何在課堂上探索適合學生主動發展，有利于學生創新精神，及多種思維能力的培養，落實新課程理念，在教學中我……

關鍵詞：學生發展 落實理念

歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。

搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成思維能力。由于小學生的教學思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋。

因此教師在教學活動中要重視學生的直覺思維、發散思維等多種思維能力及探索精神的培養，讓學生在學習活動中逐步發展自己的思維，現就如何在數學教學中落實新課程理念，培養學生思維談談個人的一點體會。

一、設疑、激趣、營造創新環境

數學本身就是一種創造型的思維活動，數學教師更要充分利用數學本身的藝術魅力，在課堂教學中設計疑問。常言道：“良好的開端是成功的一半”。例如：在學習梯形的認識這節課，我課前創設了一個猜圖游戲，把正方形、長方形、平行四邊形、梯形若干個圖形裝在盒子里，每次出示圖形的一部分，請學生猜是什么圖形，說明你是怎么想的。這時課堂氣氛異常活躍，此時此刻也有那種躍躍欲試的感覺。最后出示的是梯形，讓學生猜測、質疑、想象營造了一個愉快、多彩、自主的課堂氣氛。

課堂上每個學生對疑難問題的認識各不相同，有差異，就會有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強。因此在教學中要經常鼓勵學生發問，爭辯。以此來凸現學生的個性，喚醒學生的創新興趣，讓學生在緊張激烈的辯論過程中輕松愉快地掌握知識。特別教師要對敢想、敢說、敢干，發表自己見解的學生多表揚，多鼓勵。因為他們是創新意識的萌芽，每個學生都有潛能，人人都有創新的可能，主動參與探索，發揮主體作用。

其次，教師積極引導學生動手操作，動腦思維，動口表達，使操作與思維緊密聯系起來，通過實驗、觀察、總結、發現、領悟充分體驗創新的樂趣成功的喜悅，久而久之，學生能自己提出問題，以及從中學會分析研究解決問題，逐漸地學會了求知，學會了學習，發展了創新思維，培養了創新能力。 例如：在學習三角形面積一課時。課前教師讓學生準備了以下學具：8開紙一張、直尺、三角板、剪刀、面積為15平方厘米左右的直角、銳角、鈍角三角形各一個，課上教師創新情境：設計一個模擬動畫，三個小朋友在爭執自家門前的三角形草坪面積誰家的大，教師問：同學們有什么辦法來幫助這三個小朋友知道誰家的草坪面積大呢？學生回答：只要求出這三個三角形的面積就知道誰家的草坪大了。教師因勢利導，怎樣才能求出三角形的面積呢？請同學們發揮自己的聰明才智，借助你們的學具，看看怎樣才能求出三角形的面積大小？這時候，有的學生通過剪拼，有的學生通過折紙，有的通過剪、旋轉等方法都得出了三角形的面積=底×高÷2。

二、探索、驗證、體驗成功的喜悅

運用創新思維的策略是教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上，課堂講解重在點撥，留給學生足夠的時間和空間。讓學生自己歸納、總結，盡可能幫助學生取得成功，有充分展現自我的機會和時空條件。例如：在教三角形內角和一課時，首先讓學生拿出自己的一對三角尺，問：“三角尺的三個角加起來是多少度？”學生通過觀察、計算知道，每個三角尺的三個角的和是180°，然后我在黑板上畫了一個銳角三角形和一個鈍角三角形，讓學生猜一猜這兩個三角形的內角和各是多少度？有的學生回答出來，我讓學生拿出量角器引導學生進行實驗，得出了任意三角形的內角和是180°。接著，我又把一個三角形分成兩個三角形，問學生：“每個三角形的內角和又是多少度？”學生回答以后，我及時引導學生進行驗證，得出了這個結論的正確性。像這樣在整個課堂中不斷創設情境，讓學生始終在極濃厚的興趣中去探索，去驗證，達到學生學習知識，求異、發散，培養創新精神。

在落實新《課標》培養“創新意識”這一目標時，不僅要重視學生的思維，還有重視學生發散思維的訓練。創造思維的形式和發展是求同思維和求異思維的協調統一、綜合運用、反復辯證發展的過程。求異是創造思維的實質，求同是創造思維的基礎和反饋。求異思維具有多層次、多結構的特點，可對探究問題和解決問題提供各具特色、新穎不俗的思路和方法。數學中的一題多變，一題多解，開放結論或題設等方式就是實現求異訓練。我們在教學設計時，應該抓住教材的特點，富有思考性和啟發性的課標知識和關鍵環節，引導學生從多方面、多角度地觀察、思考尋求最佳解題方法，最終達到培養學生發散創新思維的目的。

1.應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：“學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

（1）學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾？

（2）學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾？

（3）學校購進圖書200件，發到各班共160件，購進的比發出的多幾分之幾？

讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。

2.計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。

（1）25×4×8 （2）25×2×16 （3）25×30+25×2

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。

總之，教師在教學活動中要盡量給學生創造更多的動口、動腦、動手等展示自我的機會，結合教學內容，恰當創設問題情境，合理點撥，真正地解放思維，使學生始終保持濃厚興趣，積極主動參與探索性學習，不斷培養學生的創新意識和創造能力，讓學生在生活中發展自我，完善自我。