人教版與蘇教版高中語文教材文言文語詞注釋比較研究

張謙亨 譚林松

【摘 要】隨著新課標提出，語文核心素養的具化，語文教材文言文所占比重會越來越大。文言文注釋是學習文言文不可或缺的重要部分，文章選取使用范圍最廣的人教版高中語文教材和形式較為新穎的蘇教版高中語文教材文言文共選篇目的語詞注釋為研究對象，比較兩版教材在文言文語詞音的注釋、基本意義注釋以及附加意義注釋編寫上的異同，對兩版高中語文教材文言文語詞注釋編寫提出建議。

【關鍵詞】人教版；蘇教版；高中語文教材建設；文言文語詞注釋

【中圖分類號】G634.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0033-02

2017年語文最新課標針對高中學段要求“提高學生文言文的閱讀水平和鑒賞能力等”，“學習文言文的人，時常要通過注釋來理解難詞難句，注釋是文言文閱讀不可缺少的拐杖①。本文將語文教材文言文注釋定義為教科書中有明確標記且作了注的解釋。基于此概念界定，選取使用范圍最廣的人教版高中語文教材和形式較為新穎的蘇教版高中語文教材文言文共選篇目的語詞注釋為研究對象。

梳理兩版教材可得：文言文共選篇目20篇，為了方便統計篇目，將人教版高中語文教材（必修）一篇課文下存有三首古詩詞的情形，按蘇教版一樣，算作三篇選文，以此類推。

一、從語詞音的注釋比較分析

兩版教材對同一語詞的注音有差異。如《燭之武退秦師》對“氾南”注音，人教版為“[氾（fán）南]”蘇教版則為“[氾（fàn）南]”，查證古漢語字典可知“氾”有兩個讀音：“fán和fàn。讀fàn時多用作動詞，同“泛”。讀fán時是地名，也用做姓氏。”人教版對“氾南”注解為“氾水的南面，也屬鄭地。”，蘇教版的注解為“古代東氾水的南面，在今河南中牟南。”可見“氾”在兩版教材中都作地名講，那么蘇教版對“氾南”的注音就有誤，需進一步考證修改；再如《琵琶行》對“蝦蟆陵”的注音，人教版注音為“蝦（há）蟆陵”，蘇教版則無注音，看看兩版教材對“蝦蟆陵”注釋，人教版為“在長安城東南。”，蘇教版為“在長安東南郊曲江附近，相傳西漢大儒董仲舒的墓地在此，他的學生經過此地時都下馬致敬，故有“下馬陵”之稱，后訛為“蝦蟆陵”。（見唐李肇《國史補》）”。“蝦（há）蟆陵”是專有詞，對于這種專有詞，若不對其注音，學生很難讀對。

語詞注釋應該對專屬語詞注音，對多音字注音時應多加考證，根據詞性，上下文以及語言環境等因素確定其正確讀音，以便更好地幫助學生理解。

二、從語詞的基本意義比較分析

本文語詞基本義就是指語詞最基本、最核心的意義。

兩版教材對基本義的注解有出入。如《琵琶行》（并序）中，對“憫然”的注釋，人教版為“[憫然]憂郁的樣子。”，蘇教版為“[憫默]憂傷不語。”“憫”在古漢語詞典中注解為“<形>憂患；憂愁。”“憫”是形容詞，“然”作為古漢語中常用詞綴，接在形容詞后，即“……的樣子”，故“憫然”基本意義就是“憂郁哀愁的樣子”，蘇教版教材是“憫默”，同樣，古漢語詞典中“憫”的基本意義依然是“<形>憂患；憂愁。”，“默”在古漢語字典中的基本意義是“<動>沉默；不做聲。”故“憫默”的基本意義是“憂愁不做聲”。蘇教版比人教版多了一個限制范圍，人教版僅說“憂郁哀愁”，蘇教版不僅“憂郁哀愁”，還“不說話”。造成這個差異最根本的原因在于兩版教材選文本身就不一樣，像這樣選文本身語詞存在差異的還有《念奴嬌·赤壁懷古》中“檣櫓”，人教版作“檣櫓”，蘇教版則為“強虜”。這些差異需要教材編者多方考察，增強選文的嚴謹性，盡量就同一篇選文的字詞進行統一，以免給學生帶來困擾。

三、從語詞的附加意義比較分析

語詞附加意義包括色彩意義、語法意義等，現就兩版教材附加意義對比分析。如《廉頗藺相如列傳》中的“衣褐”，人教版教材在語詞注釋后，單獨對“衣”的詞性進行說明。人教版往往在語詞注釋后，會指出語詞中某個詞的詞性或就某個詞的詞類活用現象注解。

其次，人教版對語詞中的代詞有單獨注解。譬如《燭之武退秦師》選文中的“去之”，人教版注釋為“[去之]離開鄭國。之，指代鄭國。”蘇教版則為“[去之]離開鄭國。”，人教版教材對“之”這個代詞會單獨注解，使學生更加明白各事物間關系，加深文本理解。這種對代詞的注解，一定要結合學情，如高一學生，可能邏輯思維還不夠嚴謹，適當增大對代詞的注釋量，可以使他們分清人事物之間的關系。

蘇教版教材更傾向于在語詞注釋后面加上對該語詞由來的注解。如《蜀道難》對“錦城”注釋，人教版為“[錦城]即錦官城，成都的別稱。”蘇教版則為“[錦城]漢時成都產錦，有城叫作錦里、錦官城，簡稱錦城。后人便將這些稱呼作為成都的別名。”這樣有趣的注釋有助于學生的認知，更能豐富學生對傳統文化的認識，幫助學生掌握知識。

四、對高中語文教材文言文語詞注釋建設的建議

文言文完善的注釋有助于教師的教和學生的學。學生結合注釋理解文言文，將知識內化，促進核心素養的發展。通過對兩版教材文言文共選篇目語詞注釋比較，管中窺豹，提出如下建議：

第一，精簡注釋條目量，再加大語詞注釋條目占比量。

“語文教材的特殊任務是進行語言訓練，培養學生的言語能力；同時也要進行智力訓練，發展學生以思維為核心的智力②。學生結合語詞提示，對整個句子進行分析、最后實現對句子的理解，用自己的語言表達，言語能力與思維能力均得到發展。因此，注釋對象應盡量以語詞為主，減少以句子為單位的注釋量，給學生留有思維空間。

第二，吸收跨學科專家的研究成果，保證注釋對象的準確性。

顧之川先生總結了注釋須遵循的五大原則——“準確性、針對性、代表性、平易性、簡潔性”。其中，準確性是首要原則。編輯注釋對象時可吸收語言學、訓詁學、歷史學等方面專家的相關成果，從根源上確保注釋內容的準確性，也為一線語文教師在教學中拓展相關知識提供方向。

第三，注釋內容應符合認知發展規律，關注學生身心發展水平。

語文學習的基本規律便是由語音、字形、語義逐步深入。因此，在注釋對象編纂過程中，需要對學生的身心發展水平做出調研，關注學生，選擇難易適度的注釋內容，使得注釋對象既符合認知發展規律，又符合語文學科學習規律。

注：

①王寧.訓詁學原理[M].中國國際廣播出版社，1996.第224頁.”

②薛曉嫘.語文課程與教學論[M].中國重慶：重慶大學出版社，2013：106.”

參考文獻

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