賞識教育與懲戒教育之我見

黃英 黃金蓮

【摘 要】教育的本質是促進人的個性全面發展，作為職業學校，教育的任務不僅要培養學生技能的同時，還要培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，賞識教育與懲戒教育并用才可以達此目標。

【關鍵詞】教育；賞識；懲戒

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0050-01

一、教育的本質

所謂教育，即教化培育，教育者以現有的經驗、學識施于受教育者，為其解釋各種現象、問題或行為，讓受教者慢慢地對一種事物由感官觸摸到認知、理解，認識事物最根本的存在，從而形成一種相對完善或理性的自我意識。同時，教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，其思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，從而走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知。教育的本質應是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化，教育還應該是豐富自我、提升自我、完善自我轉化的途徑。歸根結底，教育的本質是促進人的個性全面發展。

什么是最好的教育？“最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”啟蒙思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中如是說。筆者理解教育應該是潤物細無聲的意境。有這樣一個鄰家小孩，平時不太喜歡叫人，她媽媽常說她不懂禮貌。有一次，她媽媽當著她的面，一邊叫她喊筆者阿姨，一邊說孩子總不叫人，不懂禮貌。筆者說道：還好吧，我不知道她是否喊別人，但我知道她只要看到我都叫的。那時候鄰家小孩6-7歲了，是有面子意識的，平時見到筆者也常喊，偶爾也有不喊的時候，但是不能因為偶爾不喊就否認啊。從這一次后，這個小孩每次見到我都喊，長大了有時候筆者都沒認出來，她也大老遠很熱情地喊我。在這件小事過程中發生了教育過程。

筆者認為，教育不僅是投其（家長、學生）所好，還是讓其摒棄愚昧，學會自我覺悟，認知自我，認知世界，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這是教育的根本。

二、賞識教育與懲戒教育的含義及作用

賞識，漢語詞匯，釋義：認識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚。多半用于前輩對后代、領導對下屬、大師對學生，不可反用。賞識教育，是在教育過程中教師表揚、贊賞、肯定，其目的是為了鼓勵學生。賞識教育利于保護學生的自尊心，增強學生自信心，同時利于個性化教育，使學生個性得到釋放。

賞識教育中的賞識不是單項的施舍，是智慧與智慧的主動碰撞；賞識不是別有用心的廉價恭維，是對一種相對價值的公正認同，教育者若側重于賞，輕視識，表揚也就有些盲目、浮夸；賞識不是諛詞滿口的鄙俗奉承，是對事物固有魅力的真誠鑒別、認可；賞識不是不懂裝懂的敷衍了事，是惺惺相識的感情共鳴；賞識不是虛情假意的阿諛奉承，是發自內心的真心贊賞。

懲戒，漢語詞匯，釋義：懲罰、警戒，懲治過錯，警戒將來。懲戒教育，是在教育過程中教師批評、處罰、否定，旨在通過處罰來警戒、鞭策學生，制止和預防受教育者違紀行為的發生或不良習慣的養成。懲戒教育利于學生頭腦冷靜，增強學生分辨是非的能力，剖析自我，達到自我覺醒。

懲戒教育不是簡單的懲罰、體罰，是一種強制性的糾錯措施，有校紀校規的處分，有教師語言上的批評。它有養成、矯正、威懾的功能。當學生行為明顯違反了學校的規章制度，造成惡劣影響的時候，適時適量的懲戒教育可以使學生明確是非觀念，喚醒思考意識。

運用懲戒措施的目的都是為了促使學生在行為上做出積極的改善，以及教導學生自律，營造一個和諧的環境讓學與教有效的進行。當面對一些賞識教育、激勵教育不能解決的問題時，這些帶有紀律性的懲戒教育方式可能更為有效。師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”二字不僅要將知識傳授給受教育者，更應當在學生犯錯時引導他走上正確的道路。

三、賞識教育與懲戒教育不可偏頗

21世紀，賞識教育之風有些勁猛，對懲戒教育有些忽視，導致出現“家長管不了，教師不敢管”的現象。教育作為一種社會活動區別于其它社會活動的根本特征，是使受教育者獲得人格的完善發展，奠定樂觀積極的挑戰生命歷程的思想基礎，使人成為真正的人，同時也是鮮活生命成長的歷程，受教育者作為這一過程的主體，理應受到關注和尊重。筆者認為，賞識教育是從這個角度來詮釋教育手段的重要性的。然而對學生表示賞識，其目的主要是為了激勵學生，有時候為照顧學生的自尊心，也會找出詞語來表揚，這個時候鼓勵的作用小，包庇的作用大，學生有可能專注于表揚帶來的沾沾自喜，意識不到所犯錯誤。在學生回答問題不夠完整甚至錯誤、有不良習慣或者嗜好時，就要依靠懲戒教育手段來批評、糾正。

教育本是自然發生的，不可刻意而為。過度的賞識和過度的懲戒都談不上自然而然。如果在學生時代一味接受獎賞，沒有懲戒，走上社會后遇到挫折就會接受不了，甚至出現極端的行為，無法面對批評，患心理疾病甚至自殺；如果做了違法違紀的事，也無法接受懲罰、法律追究，因為在他的字典里面沒有懲戒這個詞。

賞識教育與懲戒教育并不相悖，賞識教育與懲戒教育都是關心學生成長。有句話說得好，沒有對比就沒傷害，正是因為有懲戒的存在，才讓賞識變得有價值和珍貴。教育過程中如果只有賞識，沒有懲戒，賞識也就變得、廉價乏味。賞識教育與懲戒教育都是教育手段之一，不是全部，因而在教育中不能偏執于哪一個。一方面賞識教育能夠對學生的優點進行充分的挖掘和強化，拉近師生關系，提高學生對老師的依從度，提升學生的自主學習能力，發揮學生的個性化特點，實現自我價值，提升其職業技能。而另一方面，懲戒教育也能通過老師對學生缺點的指正，進行正確、適當引導，幫助學生更好地給自己正確定位，培養良好的職業道德素養，對培養更加優秀的人才，提升教育管理工作水平有著重要意義。

四、賞識、懲戒要有尺度

師者，傳道授業解惑。傳授書本知識、技能只能算是授業解惑，是排在“傳道”之后的。賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才利于學生心理健康成長。“玉不琢，不成器”，璞玉雕琢的過程雖苦，成器之后卻是熠熠生輝。沒有賞識的教育，是培養奴才和暴君的教育，同樣，沒有懲戒的教育一定不是完整的教育，因為教育不是萬能的，問題在于“賞識要有是非標準”、“懲戒權的來源”和“懲戒尺度的分寸”問題。

賞識要有是非標準。誠然，賞識教育確實讓不少缺乏自信的學生變得信心滿滿，進而熱愛學習、熱愛生活，也讓一部分興趣索然的學生熱愛集體生活，但是副作用也是不可忽視的，那就是學生只愿意聽好聽的，做事要哄，稍微一句話不中聽就逆反，消極怠工甚至輕生，到社會上不適應工作環境，將遲到、早退當作兒戲等等。在提到賞識時，很多人側重于贊揚，筆者認為沒有“識”的贊揚只是恭維。所以教師在表揚學生時應該是發現閃光點的賞識，這樣才能更好地激發學生潛力，喚醒他們的自我認知，從而推動他們的發展。

賞識教育要有目的性，反之盲目賞識會誤導孩子，或者說賞識應該是自然的，不是過分或者刻意的，不然就有討好學生之嫌。教師對于學生，應該是認識到學生的才能給予的贊揚，而不是恭維，得到賞識是付出努力和艱辛勞動，或者是克服自己缺點或者弱點，不能無緣無故地表揚或者贊賞，否則表揚、贊賞沒有意義的，是廉價的，沒有成就感，起不到鼓勵或者激勵的作用。

懲戒要有分寸。懲戒不是辱罵學生，更不是毆打學生，是關懷學生成長的，批評、指正。人人都有自尊心，教師在懲戒過程中保護學生自尊心、關懷學生的前提下實施。

泛濫的賞識教育會欲蓋彌彰，會讓學生產生僥幸心理，以為老師沒發現他的缺點或所犯的錯誤，懲戒教育可以彌補這個缺陷。然而懲戒教育也要注意適可而止，注意用文明的語言和文明的手段。很多時候教育者會忽視學生容易犯錯的天性，有些學生的違規違紀言行可能不是蓄意的，教育者如果不注重學生的感受、不尊重學生的獨立人格，只關注錯誤，教育的效果就不理想，甚至教師會因過度使用教育懲戒的權利而釀成不良后果。教師在學生成長的路上，相當于一面鏡子，有瘕疵，就要借用懲戒手段。懲戒應該注重體現對受教者的個體關懷，顧及學生的自尊、個人差異及健康情況（包括生理、心理及精神健康的狀況），才能事半功倍。

總之，教育中要自然運用賞識和懲戒。堅持賞識教育激勵、寬容，鼓勵和贊賞學生的正確行為，幫助學生建立“我是好學生”的自我認知，強化學生的正確行為，以此激發學生，同時堅持懲戒教育提醒、指正的原則，引導學生的人生方向，糾正“我是壞學生”的自我認知，培養學生面對錯誤的勇氣和責任感。

參考文獻

[1]詹姆斯漢斯林.《社會學入門 一種現實分析方法》林聚仁等譯，北京大學出版社，2007年版，p491-494.功能主義視角：有利于社會運行.

[2]周志和.淺談高職學生管理中賞識教育的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.

作者簡介：黃英（1970.4-），女，漢，重慶開縣，職位：支部書記，職稱：高級講師，研究方向，職業學校教育教學。