漢語拼音讀寫障礙個案康復訓練方法探究

詹世英

【摘 要】以一例漢語拼音讀寫障礙兒童為個案，通過系統評估及觀察，運用直接教學法、階梯式教學法、多感官教學法開展個案康復訓練研究，有效改善了個案漢語拼音讀寫障礙情況。

【關鍵詞】漢語拼音讀寫障礙；直接教學；階梯式教學；多感官教學

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0063-01

一、問題提出

讀寫障礙是學習障礙中的一種類型。漢語拼音讀寫障礙兒童是指智力正常，也沒有任何感官異常，但是在學習漢語拼音及漢語拼音相關知識的過程中，同時存在閱讀和書寫的困難兒童，且這些困難明顯影響到其學習成績或日常活動。[1]

有關漢語讀寫障礙兒童個別化教育的實踐研究較少，許多研究者對此方面的研究多是停留在定義和成因等方面的研究，而對于這種成因后面所采取的干預措施研究還尤為甚少，尤其是這種針對不同學生個體發展的個別化康復訓練的研究，就顯得尤為需要。關于漢語拼音讀寫障礙方面的研究則為零。可參考的資料很少。筆者擬通過一例個案介紹針對漢語拼音讀寫障礙學生進行有效康復訓練的做法和思考。

二、訓練研究過程

1.個案情況分析。

明明，普校一年級在讀學生，男孩，2011年11月出生。個案母親介紹，先天身體發育不良，小時候總是發高燒。老師觀察，明明能在老師讀過拼音后，基本完全正確地復述出正在學習的拼音，但是老師請他指出來，或者拿著拼音卡，請他讀出來，他表示不認識，可以按拼音表的順序順讀，但是老師指著某一個拼音時，他就不會讀了，或者從頭讀一篇，按聽覺記住的順序讀出答案。書寫的正確率低；閱讀速度較慢，閱讀理解常常偏離文章的主題；作文寫話多用拼音代替，但是拼音基本不對或涂改嚴重。一旦寫快，字的筆畫就不清楚，甚至難以辨識。筆者取得家長和教師的支持，進行訪談、觀察、評估，根據評估結果分析，并仔細對比個案與同年齡孩子的學業水平與學習方式的差異，分析個案屬于讀寫障礙類型。經過與老師、家長、個案一起研討，將訓練內容鎖定在幫助明明進行漢語拼音認讀能力的康復訓練上。

2.制定訓練方案。

（1）確定訓練目標。

能正確認讀漢語拼音字母表上90%的拼音字母，共63個，即個案能正確認讀57個漢語拼音字母。

（2）選擇訓練方法。

根據明明的基礎情況，從其主要存在的問題出發，教師為明明安排了每周三次個訓，選擇了直接教學法、階梯式教學法、多感官教學法等訓練方法。

3.訓練實施過程。

（1）個案基礎能力測評。

筆者出示漢語拼音字母表，不計時，請明明依次認讀。測試結果，個案能正確認讀20個拼音字母。

（2）實施第一階段康復訓練。

①直接教學。

共6課時。直接教學模式是根據行為主義的教學理論，主張通過多次重復正確的練習，讓學生在最短時間內精熟所學習的技能。直接教學有三階段五步驟。三階段：介紹—協助練習—獨立練習。五步驟：引起注意—提示工作目標—指導—重復—整理活動[2]。

②階梯式教學。

共6課時。階梯式教學講教學過程比喻為一個上下樓梯的過程，可以達到明確、集中、快速地教授學生知識和技能的目標。第一步：生成提問，“這是什么”。第二步：二選一，老師向學生提供兩個備選答案，讓學生從中選擇正確的一個。第三步：示范引導，老師給出自己的觀點，再問學生的觀點。第四步：簡單復述，老師直接給出答案，讓學生復述。四個步驟可進行彈性操作，當學生不能完成第一步時，可下到第二步，依然不能完成時可以下到第三步、第四步。如果學生能完成第三步，可以上升到第二步、第一步。[3]

（3）階段性測評與調整。

進行12課時訓練之后，進行再次測評，對個案漢語拼音字母認讀記錄如下：個案正確認讀38個拼音，相比上次進步了18個。直接教學和階梯式教學其高度結構化的操作模式，個案在學習過程中能夠直接參與互動，能在每一次的互動中判斷正確和錯誤，適合作為個案認知能力訓練，取得了一定的訓練效果。但是個案測試中出現復韻母和整體認讀仍然不認識或者認混淆情況，個案讀出的答案總是形狀或組合相似的幾個拼音，如ai、ei、ong、ing分不清楚。考慮從以下幾個方面進行調整：從單一的視覺刺激向多感官刺激遷移，不僅僅依靠眼睛來學習，還要通過手觸摸、耳朵聽、身體動等多個刺激渠道，提高記憶水平。教學材料調整，從第一階段的卡片調整為蒙氏教具中的磨砂材質的漢語拼音觸覺板。另外，改變傳統的黑白字，盡可能采用彩色筆書寫。字體的大小變化做一些調整，加入視覺追蹤、視覺辨別等訓練。

（4）多感官教學。

共6個課時。多感官教學是指在教學過程中，教師在教學情境的創設、教學內容的呈現和學習方式安排、學習結果評價等教學活動組織上，盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高全體學生的學習效能[4]。針對個案的學習特點，個案對感官教學的需求比一般孩子都大。常規的教學方法不能對個案的聽覺、視覺等學習渠道產生強烈的刺激，導致個案學習困難。于是，筆者嘗試了多感官教學，具體有：

聽覺學習：引導個案將將兩個或多個字母組合的拼音進行分解，然后說出來，如ei，分解成e和i，通過口頭表達句子“ei由e和i合在一起ei ei ei ”。視覺刺激：畫線追蹤、變化書寫、圖像聯想、整體圖形四種方法。畫線追蹤，提供個案一張白紙，拿出筆從在白紙上隨意畫線，眼睛要跟隨線條移動，或對著白色的墻壁書空，個案觀察然后說出書空的內容。變化書寫，即將拼音變大、變小、變高、變矮等各種變化，促進視覺去觀察不同的形狀，加強記憶效果。圖像聯想，個案寫出拼音后，根據拼音畫出一幅相關的圖幫助記憶。整體圖形記憶，即提供一張整體思維的結構圖，將漢語拼音填進結構圖里。觸覺刺激記憶法：在手掌上、在沙盤里寫拼音。

視覺跳動抓捕觀察法：個案在蹦床上下跳動，筆者出示拼音卡片，請個案在跳動的狀態下快速看清楚卡片上的拼音，然后說出來。動態學習：個案學習一個拼音后，根據拼音的書寫順序，用腳走出拼音的形狀。

（5）第三次能力測評。

18課時后，第三冊進行個案漢語拼音認讀能力測評，測試結果顯示個案正確認讀60個拼音，相比上次進步了22個，僅有un、ün、yun三個發音不是很清晰，比初評進步了40個，完成訓練目標。測試結果說明第二回合訓練達成了訓練目標，至此個案漢語拼音讀寫能力康復訓練結束。

同時得到語文老師的反饋，個案在漢語拼音的認讀、記憶上均有了改善，同時也體現在拼音的運用上，個案在能正確認讀拼音后，對出現的通過拼音認讀生字詞課文的測試項目明顯熟練、有信心。這也證明了，對有漢語拼音讀寫障礙的個案進行康復訓練是有效的。

三、結論與反思

1.研究結論。

靈活運用各種教學策略是教學高效開展的保障。在個案訓練活動中，筆者主要運用了直接教學、階梯式教學法、多感官教學三種教學策略，個案最喜歡的是多感官的活動，最易接受的是直接教學和階梯式教學的內容，而對學生學習影響最持久的是多感官的體驗。由此可見，不同的教學內容可能需要運用到不同的教學策略，要保證教學的高效開展，必須靈活運用各種教學策略。

2.研究反思。

個案讀寫能力的持續改善需要構建完整的支持體系。個案經過資源教室一學期的康復訓練后，解決了漢語拼音讀寫困難，并能比較靈活地運用拼音進行短小篇幅的閱讀。但是隨著學習年級的增加，個案將會面臨更多生字詞句篇的認讀困難，如何將本研究的訓練策略有效地與個案接下來的學習結合，是我們要共同探討的課題。個別化教育計劃目標的達成必須是一個團隊，才能保證目標在每個環境中的一致性，所以接下來的研究，我們將會圍繞個案的需求組建支持團隊，團隊成員包括資源教室、班主任、科任教師、家長、個案本人、心理健康教師、特長班教師、學校行政，我們將從多個角色思考，各自可以為個案的讀寫障礙提供哪些支持，相互配合，定期溝通，形成有效的支持體系。

參考文獻

[1]廖興君等·漢語讀寫障礙兒童個別化教育的實踐研究，博碩論文網，2015.9.

[2]張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施[M].重慶：重慶出版社，2008：105-109.

[3]李金釗.現代教學[J].上海：上海教育報刊總社，2009.6：40-41.

[4]https：//baike.so.com/doc/2095484-2216666.html.