移動互聯網視野下高中語文閱讀教學策略探究

趙政友

摘 要：閱讀是高中語文的重要組成部分，在現階段的發展中，如何將高中語文教學與互聯網進行有效結合是教師面對的首要難題。互聯網上信息種類多且規模龐大，學生面對的主要難題就是如何在大量的信息中找到有效信息，解決實際問題。文章主要就移動互聯網視野下的高中語文教學進行簡單介紹，并就語文閱讀教學策略進行分析。

關鍵詞：移動互聯網 高中語文 閱讀教學

語文學習是長期積累和文字語言的輸入和輸出過程，足夠的輸入積累才能會有輸出。閱讀教學是語文教學中的重要組成，閱讀教學的最終目標不只是要提升學生做題能力更重要的一點是引導、教會學生如何閱讀并喜歡上閱讀。現階段的高中語文閱讀教學中，一些教師過于強調做題技術而忽視學生的閱讀思考能力的培養，使得高中語文閱讀教學的真正意義無法得到實現，就這一問題現狀要針對性實施創新策略，改變現有的閱讀教學模式，更好的提升學生的閱讀興趣。在移動互聯網廣泛被應用的時期，高中語文閱讀教學要與互聯網進行有效結合，充分利用成熟的通信技術以及廣大的平臺，使閱讀與互聯網實現深入融合，及時獲取有效教學資源，更新教師和學生觀念，拓寬知識面，滿足時代需求。[1]

一、高中語文閱讀教學現狀

1.教學目標

目標合理明確才能進行有效的教學方案設置，為后續的教學提供實時的參考。但現階段的高中語文閱讀教學中，很多教師都忽略了教學目標的設置，教學內容比較隨機，一些教師雖然制定了教學目標但目標單一，無法發揮教學目標的作用，應用價值偏低。而在具體的教學目標的定制中，教師對于閱讀主旨的把握模糊也影響了教學目標的制定，最終影響到閱讀教學效果。[2]

2.教學內容

現階段的高中閱讀教學主要是根據教材內容進行，教師結合學生需求進行適當拓展教學，學生在課上掌握學習到的內容較少，閱讀綜合能力的提升緩慢，整體教學效果不佳，影響后續的學習。同時教師的教學內容通常表現枯燥，加之高中生學習壓力大，枯燥的教學更會降低學生的閱讀積極性，影響閱讀理解能力提升。

3.教學方式

語文閱讀教學的質量的高低和教師的教學方式存在著一定聯系，針對性采取有效的教學方式才能有效提升閱讀教學質量。合理的教學方式可以在提升學生學習興趣的同時，實現學生閱讀學習積極性和主觀能動性雙提高的目標。高中閱讀教學的現狀就是教師采取機械式的教學模式，教師宣講，學生記錄，無法激發學生的學習熱情和積極性，學生的閱讀能力也同樣無法得到有效提升。

二、移動互聯網視野下高中語文閱讀教學策略分析

1.教學內容升級

科學合理的閱讀教學內容是高中語文閱讀互聯網實踐的重要內容之一。傳統的高中語文閱讀教學，教師根據閱讀問題進行問題分析，最終得到答案即完成閱讀講解。在移動互聯網的環境下，結合互聯網時效性強以及傳播速度快等特點，教師需要在閱讀教學開始前確定具體的教學內容，結合學生實際情況對教學內容進行改革升級，確保閱讀教學內容符合學生水平。同時教師可以通過多媒體等方式實現閱讀教學的電教化發展。對于閱讀內容的制定，教師要選擇符合時代需求和時代發展內容的閱讀教材，避免過時的資訊故事影響學生，新鮮發生的事件更能吸引學生的閱讀學習閱讀興趣。教師要重視閱讀教學內容的改革，有選擇地制定閱讀教學內容，在提升學生做題能力的同時更要重視學生的閱讀學習能力以及知識獲取能力的提升，全面提高學生語文閱讀學習能力。

2.教學模式創新

首先教師要做到一點就是以身示范，和學生閱讀學習同一篇文章故事并與學生分享自己的閱讀感受，對文章故事中的優美語句和文章意義等進行交流溝通。其次，教師要根據不同年齡段和年級的學生制定不同的閱讀要求。例如處于高一年段的學生，要求其深入掌握分析掌握文章主體意思的基礎上，強化對文章認識；對于高二年段學生要求掌握意義的基礎上進行做題技術的培養，高三年段是全面提升時期，大量的練題，提升理解能力和做題速度。不同學生對語言文字的學習敏感度不同，一些學生語言反應快，一些學生比較遲鈍，教師要根據學生的不同學習能力制定不同的閱讀學習目標，促進學生整體全面發展。在移動互聯網飛速發展的背景下，學生在信息的獲取方面占據著有利位置，學生可獲取充足的學習信息資源，不再只局限于課堂教學，因此教學教師也要認識到不同的發展時期的不同教學需求，促進自身教學觀念轉變，加快教學模式的創新升級。教師要做好對于信息資源的掌控了解，促進學生自我學習能力提升，建立有效的傳播途徑，例如微信、微博等群組進行閱讀知識傳播，同時鼓勵學生自主學習，歸納總結，培養探究精神。

3.拓展思維，營造環境

學生創新思維可以幫助學生在閱讀中思維發散，更好的理解文章故事內容意義，提升語言表達能力。學生創新思維的培養以尊重學生的主體性為主要前提，在具體的閱讀教學過程中，要為學生提供設立積極輕松的閱讀學習環境，先激起學生的學習熱情，方便后續的學習教學開展。教師要鼓勵學生大膽表達自己的看法和理解，將自己對文章故事的獨特理解用語言進行表達，更好的幫助學生進行深入學習閱讀，感受文章故事的真正意義。對于閱讀文章的選擇要符合該年段的閱讀習慣，要選擇具有教育意義和社會意義的文章故事，促進學生發散性思維的提升。[3]

閱讀環境以及教學環境的培養依托于移動互聯網，有效增加師生交往互動頻率，拓寬互動開放性，幫助教師和學生找到適合移動互聯網特性的教育學習方式途徑，充分應用諸如QQ、微信等對課上學習內容進行拓展延伸，不僅只局限于課堂。在移動互聯網視野下的高中語文閱讀教學跳脫了傳統教學方式的束縛，為教師和學生都開辟出了新的學習教學環境，結合需求，科學制定教學策略，加強學生對于閱讀內容的理解領悟是移動互聯網與閱讀教學深入融合的主要任務。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，移動互聯網發揮的作用越來越大，在培養學生的鑒賞批判能力以及樹立正確的價值觀方面意義重大，因此科學合理利用移動互聯網，選擇適合高中生認知能力以及可以發人深省的閱讀資料，提高學生的閱讀能力，提升整體閱讀教學水平是非常重要的。在未來的語文閱讀教學發展中，互聯網也將占據非常大的比重，探索發現互聯網的不同應用途徑同樣具有很大現實意義。

參考文獻

[1]黃景東.探討如何有效開展高中語文閱讀教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，（7）：36.

[2]吳雍.探析互聯網背景下高中語文閱讀教學[J].魅力中國，2017，（6）：233-233.

[3]楊現民，趙鑫碩.“互聯網+”時代學習資源再認識及其發展趨勢[J].電化教育研究，2016，37（10）：88-96.