合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談

陳香蕓

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種較為廣泛的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生彼此交流，交換自己的意見，進而產(chǎn)生思想碰撞，能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果。教師通過組織學(xué)生在初中生物課程中開展合作學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)工作的展開，本文將對合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出進一步探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中 生物 應(yīng)用

當前我國教育制度正處于不斷改革中，與此同時，新課程實驗也在發(fā)展的道路上不斷前進探索，隨著發(fā)展深入化，越來越多的教師開始認同了合作學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式，并且這樣的學(xué)習(xí)方式也受到了許多學(xué)生的肯定和支持。以下將談一談如何將合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在初中生物教學(xué)當中。

一、小組的構(gòu)建應(yīng)當堅持科學(xué)合理的原則

由于合作學(xué)習(xí)需要建立多個學(xué)習(xí)小組，科學(xué)有效的分組能夠促使學(xué)生高效展開學(xué)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建應(yīng)當堅持科學(xué)合理的原則。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，教室內(nèi)的桌椅通常都是按照兩人一桌的形式來進行的，因此教師在進行教學(xué)工作的過程中往往會出現(xiàn)讓學(xué)生兩個人一起進行討論的狀況，而學(xué)習(xí)合作方式也是由此演變過來的。兩個人的力量終究是有限的，因此有的時候，學(xué)生會演變成四人或者六人一起展開討論，即前后桌都共同參與進來，這樣的學(xué)習(xí)合作方式擴大了人數(shù)規(guī)模，有利于學(xué)生進行溝通交流，互相交換意見。然而這樣的方式也有不足之處，即隨意性太強，六人一組的方式雖然增加了信息量，但是卻不能保持六個人的能力水平與特點是互補互助的。例如，六個人中可能有兩個人水平較強，另外四個人可能水平能力較弱，然而四個人由于人數(shù)較多，因此他們的觀點就壓倒性戰(zhàn)勝了另外兩人的觀點，這就導(dǎo)致了小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，不利于學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)[1]。

為了能夠構(gòu)建科學(xué)合理的分組，我國初中教師經(jīng)過多次的嘗試重于找到了較為合理的搭配，具體來講即堅持同質(zhì)或異質(zhì)的原則。在一個小組內(nèi)，既要分優(yōu)等生，也要分配低等生，或者全部分配為中等生，保持各個小組的平均水平趨于一致，人數(shù)同時也要合理劃分，確保不會出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。在教師構(gòu)建合理的小組之后，可以組織各個小組建立學(xué)習(xí)目標，并給予小組們充分的自由活動時間，讓小組成員增進彼此的感情，強化小組集體感與小組榮譽感，以保證教師在接下來的課堂中能順利展開教學(xué)活動[2]。

二、明確劃分小組成員職責

由于合作學(xué)習(xí)的目的是為了提高組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好的理解課堂知識，因此，小組成員應(yīng)當明確各自的職責，落實好責任。小組內(nèi)的學(xué)生各不相同，在劃分職責的時候，小組成員應(yīng)當考慮每個人的特性與長處，盡量做到互補互助。一個合作學(xué)習(xí)小組若是沒有將小組成員的職責進行合理劃分，可能就會導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)誰也不理誰的現(xiàn)象，難以開展教學(xué)任務(wù)的實施，整個小組宛如散沙，不利于學(xué)生展開學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通常來講，合作學(xué)習(xí)小組具有三個職務(wù)，分別是組長、交流員與記錄員等。組長的職責是組織小組成員展開討論，監(jiān)控整個合作學(xué)習(xí)的過程，并且協(xié)調(diào)好各個組員之間的關(guān)系，保證小組成員和諧融洽；交流員的任務(wù)則是在小組討論完畢后，根據(jù)老師的要求向老師或者班級匯報小組探討出來的最終意見；而記錄員的任務(wù)則正如字面所想到的，他負責將小組討論的過程記錄下來，包括討論涉及到的各個重點等。只有小組內(nèi)的成員分工明確，才能在執(zhí)行教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)時才會合理有序，不會出現(xiàn)誰無事可做的情形，因此，明確劃分各個小組成員的職責是極為重要的[4]。

三、教師指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)

雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而教師的作用也是不可忽視的。教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之后，不應(yīng)當站在講臺上發(fā)呆，而是應(yīng)該與學(xué)生們進行交流，旁聽指點，在學(xué)生執(zhí)行合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種問題加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。同時，初中生物教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生探究活動的執(zhí)行，將學(xué)生的活動進程效率與質(zhì)量有效提高，不斷促進學(xué)生全面發(fā)展[5]。

四、評價制度合理科學(xué)

由于初中生正處于青春期，他們對于別人的批評和肯定都十分在意，初中生物教師應(yīng)當關(guān)注這一點，并建立完善的評價制度，保證學(xué)生的行為能夠獲得價值肯定。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，教師通常都是將學(xué)生的個體行為作為評價的標準，只要一個學(xué)生做的足夠出色，就會得到教師相應(yīng)的表揚與鼓勵，這樣的評價機制有著一定的弊端，那就是過于關(guān)注學(xué)生的成績，只把成績作為唯一的評定標準，使得成績不好的學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在新模式下的合作學(xué)習(xí)形式中，傳統(tǒng)模式下的評價標準無疑是不適用的，傳統(tǒng)模式下的合作學(xué)習(xí)模式更多強調(diào)的是集體的進步，通過小組的整體進步來促進組內(nèi)每個成員的進步，它不再是傳統(tǒng)模式下僅關(guān)注學(xué)生個人的標準，而是將整個小組都歸到了評價標準中，評價指標也變得更為全面化，不僅包含小組成員的成績，而且涵蓋了小組成員的多項能力，即創(chuàng)造能力或?qū)嵺`能力等等。教師通過設(shè)立合理的評價制度，能夠促進學(xué)生全方面發(fā)展，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。同時，教師也可以展開小組之間的競爭性活動，使得各個小組都能夠共同進步。我國教師應(yīng)當努力打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下的種種弊端，盡早實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，為我國教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合能力水平。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是當代教育新模式中最受推崇的一種模式，它能夠有效促進學(xué)生成績的提高，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，教師的教學(xué)工作展開也更為容易了。然而當今我國合作學(xué)習(xí)在實踐操作中還存在著一些不足之處，這都需要我國教師不斷總結(jié)以往經(jīng)驗，進行積極探索，尋找突破口，為學(xué)生打造最適宜的教學(xué)方式，進而為我國輸送高質(zhì)量人才。

參考文獻

[1]牛得吉.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）：53-53.

[2]王錦秋.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（12）：135.

[3]鐘燕.略談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2016（7）：384.

[4]林藝光.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（29）：136.

[5]高娜.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（33）：221.