基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)探討

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生英語(yǔ)的有效閱讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有良好的促進(jìn)作用。因此，本文主要基于課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了探討。以便于在英語(yǔ)教學(xué)中，找出有效的教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 有效閱讀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的重要階段。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握，包括語(yǔ)言的輸入以及輸出。另外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的世界意識(shí)，以及跨文化交流和溝通的能力。但是，在許多學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力和水平受到一定程度的限制。例如，老師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，使得學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀的能力沒(méi)有很好的鍛煉出來(lái)。再者，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的范圍較窄、閱讀主體不明確等都影響著學(xué)生有效閱讀能力的提高。因此，文章根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討相關(guān)的解決方法，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。[1]

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.閱讀主體失衡

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著閱讀主體失衡的狀況。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度較淺，閱讀能力較淺。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師容易反客為主。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀鍛煉時(shí)，容易出現(xiàn)老師為閱讀的主體，而學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中反而處于被動(dòng)的地位。這種閱讀主體失衡的狀況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和水平的提升具有較大的限制作用。因此，在學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該避免這種狀況的發(fā)生。[2]

2.閱讀范圍狹窄

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要以教學(xué)材料為內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的范圍較窄，也影響其有效閱讀能力的提高。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)閱讀內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和英語(yǔ)知識(shí)面的拓展具有一定的限制作用。學(xué)生所進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不足，閱讀量不高，有效閱讀的能力和和閱讀的技巧沒(méi)有得到很好的提高，使得英語(yǔ)閱讀水平較低。

3.閱讀方法不合適

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力不強(qiáng)，良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法也沒(méi)有很好的掌握。另外，許多老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)僅僅作為一種輔助的手段，幫助課堂教學(xué)中英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)鞏固學(xué)習(xí)的方法，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的狀況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀的能力受到限制。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，沒(méi)有掌握科學(xué)、合適的閱讀方法，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力不高，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的效果不明顯。[3

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)方法

1.提高學(xué)生的主體地位，開(kāi)展互動(dòng)合作式的英語(yǔ)閱讀策略

在課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)，應(yīng)該提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主體地位，開(kāi)展互動(dòng)合作式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)下，突出學(xué)生在課堂中的主體地位是教學(xué)的要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱讀中，也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)工作。同時(shí)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行有效的用英語(yǔ)閱讀。例如，在英語(yǔ)教學(xué)‘The five peas一節(jié)的課程教學(xué)中。老師可以在幫助學(xué)生理解生詞、語(yǔ)句之后，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)了解的情況，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)讀和朗讀，在后期階段對(duì)課程知識(shí)熟悉之后，再進(jìn)行快讀、精讀。另外，老師還可以在課堂之中安排學(xué)生以對(duì)話的形式，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的閱讀，提高學(xué)生的情景再現(xiàn)能力和閱讀的有效性，凸顯學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主體地位。

2.提高課程內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合

促進(jìn)課程內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，實(shí)施開(kāi)放性的英語(yǔ)閱讀策略，對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀具有重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)任務(wù)不是特別重。因此，老師可以注重加強(qiáng)課程內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀的能力。例如，老師可以建立英語(yǔ)閱讀會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》，《小王子》等英文讀物進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系，增大學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)班級(jí)可以開(kāi)通Raz-kids在線分級(jí)閱讀，這些資源對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的有效閱讀能力具有積極的作用。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)有效閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合相關(guān)的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，不斷提高學(xué)生閱讀的有效性。例如，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以通過(guò)來(lái)瀏覽文段的標(biāo)題、插圖、首段內(nèi)容；限時(shí)快讀，了解全文大意；有目的的尋讀，找出特定信息；以及細(xì)讀，深入了解文章信息等策略，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，提高英語(yǔ)閱讀的能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平都有了更高的要求。在目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著閱讀主體不明確，閱讀的范圍較窄，閱讀方法不合適等問(wèn)題。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)，需要提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主體地位，開(kāi)展互動(dòng)合作式的英語(yǔ)閱讀；提高課程內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合；以及優(yōu)化教學(xué)模式等，推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩倩.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]姚娟.小學(xué)英語(yǔ)中如何開(kāi)展有效閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2016（19）：106-107.

[3]沈建波.例談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之有效策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（07）：163.

[4]袁紅利.聚焦課堂關(guān)注學(xué)生-對(duì)有效教學(xué)課堂的聚焦和反思[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2011（5）：60-62.

作者簡(jiǎn)介

彭瓊枝，（1979—），性別：女，民族：漢，籍貫：湖南，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。