教學(xué)環(huán)境下的“自主學(xué)習(xí)三階段”教學(xué)法

楊增武

摘 要：“自主學(xué)習(xí)三階段”教學(xué)將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分“閱讀能力提升階段”、“分析解決問(wèn)題階段”、“生成問(wèn)題階段”三階段。從鍛煉閱讀能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極建立學(xué)習(xí)共同體，提升分析、解決問(wèn)題的能力，最終將生成課程問(wèn)題的任務(wù)交還給學(xué)生，逐步提升師生在自主學(xué)習(xí)階段中的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)三階段”教學(xué)法 以學(xué)生為主體

一、問(wèn)題產(chǎn)生的背景

為充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)交流單一的形式，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，渭南中學(xué)提出了“三三三”教學(xué)模式———以“教學(xué)案”為載體，以“自主預(yù)習(xí)、合作交流，達(dá)標(biāo)測(cè)試”三個(gè)互相連接，互相滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導(dǎo)學(xué)性”、“開(kāi)放性”和“生成性”為特征的高校課堂教學(xué)模式。“三三三”教學(xué)模式將課堂分為“課前三部曲”、“課中三時(shí)段”、“課后三環(huán)節(jié)”。（如圖1）

“課中三時(shí)段”的“自主學(xué)習(xí)”階段在整堂課的教學(xué)中起到“拆主線，理思路，定基調(diào)”的重要作用，如何在備課時(shí)準(zhǔn)確提煉出課程的邏輯主線，整理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系？如何在寶貴的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，讓學(xué)生快速清晰地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其之間的內(nèi)在聯(lián)系？如何根據(jù)學(xué)生自學(xué)、分析解決問(wèn)題的能力水平適時(shí)調(diào)整教學(xué)法成為了急于解決的教學(xué)問(wèn)題。

二、“自主學(xué)習(xí)三階段”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“自主學(xué)習(xí)三階段”教學(xué)法根據(jù)學(xué)生自學(xué)、分析解決問(wèn)題的能力及其參與課堂討論的積極程度，依照老師引導(dǎo)組織教學(xué)的能力將“自主學(xué)習(xí)”分為三個(gè)階段，包括“閱讀能力提升階段”、“分析解決問(wèn)題階段”、“生成問(wèn)題階段”。

1.“閱讀能力提升階段”教學(xué)法簡(jiǎn)介

在師生初次接觸此教學(xué)法時(shí)，學(xué)生還未形成主動(dòng)閱讀教材、生成問(wèn)題、積極參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未受過(guò)提升分析、解決問(wèn)題能力的相關(guān)訓(xùn)練，教師還未熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況及班級(jí)個(gè)性特征，無(wú)法有效控制課堂節(jié)奏，故在第一階段里使用“閱讀能力提升階段”教學(xué)法。

“閱讀能力提升階段”教學(xué)法將課前學(xué)習(xí)分為四步。第一步：教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以問(wèn)題的形式提出。第二步：學(xué)生以問(wèn)題為先導(dǎo)，帶著問(wèn)題閱讀課本，尋找答案。第三步：教師分析所提問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，提供本節(jié)課在解決上述問(wèn)題將使用的思路方法。第四步：教師進(jìn)一步剖析問(wèn)題對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。具體見(jiàn)圖2。

此階段教學(xué)法對(duì)師生的要求較低，適用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀。在“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”整個(gè)過(guò)程中，以教師為主體。學(xué)生參與度低，以“被動(dòng)接受”為主。此階段的主要目的是鍛煉學(xué)生最基本的閱讀能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中熟悉班級(jí)個(gè)性特征，為后面的兩階段做準(zhǔn)備。

2.“分析解決問(wèn)題階段”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“分析解決問(wèn)題階段”教學(xué)法可將課前學(xué)習(xí)分為四步。第一步：學(xué)生在沒(méi)有任何問(wèn)題提示的前提下，自主閱讀課本。第二步：此階段的學(xué)生還不具備在自主學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題的能力，因此教師在自主學(xué)習(xí)后，可提供本節(jié)課所研究的問(wèn)題。第三步：學(xué)生通過(guò)討論的方式，分析問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，并設(shè)想解決上述問(wèn)題的方法思路。第四步：教師深化學(xué)生討論內(nèi)容，將其蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，思考、分析、解決問(wèn)題的技能等意識(shí)化。具體見(jiàn)圖3。

此階段在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中留給學(xué)生更多的思考空間，擺脫第一階段中固定問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的束縛。第二步“提出問(wèn)題”依然以教師為主，但在第三步中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極討論，分析問(wèn)題之間的邏輯，提供解決問(wèn)題的思路方法的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。此階段的主要目的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探討，分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，有效組織教學(xué)的能力。但是提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)依然在老師手中，為此，課前學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)入第三階段。

3.“生成問(wèn)題階段”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“生成問(wèn)題階段”教學(xué)法將課前學(xué)習(xí)分為四步。第一步：學(xué)生依然在沒(méi)有任何問(wèn)題提示的前提下，自主閱讀課本，積極思考。第二步：此階段學(xué)生已具備自主生成問(wèn)題的能力。第三步：小組內(nèi)對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)一步討論，分析問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，探討解決問(wèn)題的方法思路。第四步：教師總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提煉問(wèn)題實(shí)質(zhì)，揭示其背后的數(shù)學(xué)思想方法，傳播數(shù)學(xué)文化。

此階段從自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，分析解決問(wèn)題這個(gè)完整的“自主學(xué)習(xí)”階段里，所有的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，真正做到“以學(xué)生為主體”，教師在中間過(guò)程和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中起“主導(dǎo)”作用。“生成問(wèn)題階段”對(duì)學(xué)生、教師及班級(jí)氛圍要求很高，學(xué)生具備自主閱讀，生成問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，分析、解決問(wèn)題的能力，教師在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)班級(jí)氛圍，整體學(xué)習(xí)節(jié)奏，不同學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)法。

在“三三三”教學(xué)環(huán)境下，將“自主學(xué)習(xí)”分為三階段，“閱讀能力提升階段”—“分析解決問(wèn)題階段”—“生成問(wèn)題階段”，逐步提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中的綜合能力，從引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鍛煉閱讀能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極建立學(xué)習(xí)共同體，提升分析、解決問(wèn)題的能力，最終將生成課程問(wèn)題的任務(wù)交還給學(xué)生。此過(guò)程中，學(xué)生的“主體”地位日益增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了新課改的教育理念。