講究評價藝術，激活初中語文課堂

黃棟

【摘 要】在師生互動交流中，教學評價是對學生學習狀況的一種有針對性的評價和反饋。在這方面，教師應重視評價藝術，激活語言課堂，提高初中語文教學效果。

【關鍵詞】初中語文；評價藝術；教學；激活

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0158-01

課堂評價是指根據(jù)教學內容、目標和要求對教學進行評價的一種方式。學生的全面發(fā)展與更好的教學評價的作用是分不開的。特別是在新課程改革的背景下，隨著國家和地方教育部門對課堂教學評價的要求越來越高，中小學教師應進一步優(yōu)化教學評價模式。在教學評價模式方面，部分教師對此進行了深入的研究和分析，促進了評價藝術的發(fā)展，從而激活了語言課堂。

一、巧用評價語言，增強學生課堂參與意識

初中語文課堂教學效率的提高離不開各級學生在課堂上的積極參與，這需要提高初中學生的課堂參與意識，也是激活初中語文課堂的首要前提。在初中語文課堂教學中，初中教師應注重評價藝術，以初中學生的教學情況為基礎，熟練運用不同層次的評價語言，有效地評價學生，不斷提高學生的語言學習能力，積極參與各方面的工作。初中語文教學實時增強課堂參與意識，順利點燃語文課堂。

二、注重多維評價，提升語文知識層次

多維評價是提高評價藝術性、發(fā)揮評價藝術作用的關鍵。在初中語文教學中，教師應注意從多維評價的角度，關注學生在課堂上的成長，以課文內容為媒介，進行合理的多維評價，幫助學生準確理解和掌握文本知識，提高漢語知識水平。

例如，在《再塑生命的人》的教學中，教師應根據(jù)課文的主題，巧妙地將群體學習引入課堂教學的具體環(huán)節(jié)，巧妙地設置具有探索性特點的課堂問題，如莎莉文老師如何教“我”認識具體的事物并加以說明。舉例來說，試著分析文中莎莉文和海倫的性格特征，為什么他們稱沙利文老師為“重塑生活的人”。教師可以根據(jù)段落內容將這些問題巧妙地融入具體的教學情境中，使《再塑生命的人》文本教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，使評價藝術能夠巧妙地融入學生的思維、探索和回答不同層次的課堂問題。從不同角度出發(fā)，理順學生的多維評價，引導課堂“再塑生命的人”。全班學生能準確理解和掌握課文的重要和難點內容，順利提升語文知識水平。在這一過程中，教師可以運用合作探究的方式，發(fā)揮合作者和指導者的作用，引導不同群體的學生積極思考這些不同層次的課堂問題，不斷地相互溝通，探索文本段落內容的解讀，與文本作者密切溝通。在不斷的心對心碰撞中找到答案。在每組回答問題的學生中，教師從準確回答課堂問題的角度來評價學生，同時也需要從文本內容解讀、問題思考與分析、文本主題把握、學生在學習過程中的互動與合作等方面來評價學生。小組討論，對班上每個學生進行多維客觀評價。在評價的基礎上，合理調整課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學形式，引導學生進行更深層次的合作探索，在多維評價中順利啟動《再塑生命的人》課文的課堂教學，引導學生準確把握課堂教學內容，具體處理教學情況。把握和內化課文的重點和難點內容，實時完善中文知識體系。在多維評價的基礎上，保證了《再塑生命的人》的教學任務順利完成，客觀地體現(xiàn)了初中語文課堂在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)中的重要價值。

三、優(yōu)化評價方法，發(fā)展學生思維能力

在初中語文教學過程中，教師應在正確把握評價藝術的作用的基礎上，優(yōu)化評價方法，將多種評價方法巧妙地融入語文課堂教學的各個方面，使學生不斷地展現(xiàn)自己的主體性。在多彩的評價藝術氛圍中定位，挖掘其各方面潛力，促進思維能力的實時發(fā)展，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，也讓語文課堂綻放光彩。

以《昆明的雨》為例，在激活初中語文課堂教學中，教師應巧妙地將自我評價、互評等方法引入課堂互動中，有效地加強師生互動，促進《昆明的雨》課堂教學有序進行。在講解課文內容時，教師可以根據(jù)班上學生的語言水平，將描述“雨”的同類型課外文章引入課堂。能夠有效整合課外文章內容，設置合理的課堂問題，引導全班學生閱讀《昆明的雨》及引入課堂的相關課外文章，品味語言，感知文章內容，想想相應的問題。在評價學生對課堂問題的回答時，初中教師可以采用相互評價的方法，使課堂上的學生能夠從不同的角度對回答問題的學生進行評價。教師應根據(jù)相互評價的情況，對課文相應段落內容進行解釋，使學生在理解課文內容的基礎上，準確掌握課文作者詞行之間的思想情感表達。在這個過程中，老師可以指導學生抄寫《昆明的雨》課文中的精彩句子，包括課后描述“雨”的精彩句子。初中教師可以采用自我評價與教師評價相結合的方法，讓學生先對自己模仿或重寫的句子進行評價，然后進行評價總結和問題導向，引導學生深入領會與課文段落相關的句子，掌握必要的知識。模仿或重寫技能，指導他們在語文課堂教學實踐中有針對性地實踐。語言思維的不斷發(fā)散，有效地促進了思維能力的發(fā)展，《昆明的雨》語言課堂已被成功激活。

再例如，在《我的母親》的教學過程中，初中教師還可以熟練運用多種評價方法對文本段落的內容進行評價，順利激活語言課堂，讓學生積極融入具體的課堂教學情境，不斷挖掘自己在各個方面的潛力，在課堂教學中發(fā)揮作用。多元評價藝術氛圍，準確欣賞《我的母親》文本段落的內容。我們應該在課文內涵中深刻領會初中語文課程的魅力。教師可以根據(jù)《我的母親》文本的主題內涵，以素描、美語閱讀等不同形式，運用角色扮演的方法，讓初中學生分組表演，并在詮釋不同角色時，深入把握文本的內容和主題。教師可以運用多種評價方法做出合理評價，合理補充課堂教學內容，優(yōu)化《我的母親》課文的作業(yè)設置，全面促進學生思維能力的發(fā)展，高水平地激活語文課堂。

總而言之，在初中語文教育教學中，教師要高度重視評價藝術，熟練運用可行的評價方法，對初中語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行藝術評價，順利激活初中語文課堂，有效地引導全班學生進行準確的評價。正確認識和掌握初中語文課程知識，不斷提高自身素質，科學培養(yǎng)文學素養(yǎng)，對豐富多彩的評價具有深刻的意義。這樣，讓評價藝術在初中語文課堂上更好地發(fā)揚光大，順利提高初中語文課堂教學的整體水平。

參考文獻

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