基于核心素養的高中自然地理課堂教學設計

黃建法

【摘 要】新修訂的高中地理課程標準將綜合思維、區域認知、地理實踐力和人地協調觀并列為地理學科的核心素養。單元教學設計是落實核心素養的重要環節。“核心素養—課標—單元教學設計—課時教學設計”是教師落實核心素養的必要過程。文章以《氣壓帶和風帶》為例，圍繞教學內容的學習進階分析和整體建構，提出落實地理核心素養的實施策略。

【關鍵詞】地理核心素養；教學設計；氣壓帶和風帶

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0167-01

在當前全面深化基礎教育課程改革的新形勢下，面對社會主義核心價值觀、立德樹人、學生核心素養等熱點問題，地理學科如何“育人”成為地理教育工作者必須面對的問題。本文以《氣壓帶和風帶》教學為例，針對這一節的核心知識，梳理相應的培養學生的核心素養，以落實教育教學改革的需求。

一、核心知識對核心素養形成的影響

本節課教師在進行“氣壓帶和風帶”第一課時“氣壓帶和風帶的形成”內容教學時，要充分相信學生，指導學生動手制作三圈環流模型，以提升其地理實踐力，通過實際生活中的現象和實例引導學生思考，幫助學生理解，從而提升學生的整體學習素養。

二、案例教學導入

2013年11月4日美國大片《金蟬脫殼》全球上映。《金蟬脫殼》講述的雷布雷斯林是一個曾在8年內成功逃出14座安全防衛工程最嚴密的重刑監獄的越獄高手。雷退休前的最后一次任務，挑戰傳說中滴水不漏的超級監獄“墳墓”。雷發現這所監獄是在不知道位置的海洋上，因此要逃出監獄，首先要確定監獄在海上的位置。他利用自制的六分儀測出監獄所在的緯度為30°22′，根據沖馬桶時水流是逆時針方向流動，判斷監獄在北半球；再根據11月20日海上有溫暖的雨水與空氣，同時海面風平浪靜，最終測得監獄位置在摩洛哥并且成功逃脫。

三、案例分析

氣壓帶和風帶的形成是高中地理學習中的難點知識，也是重點知識。本課以美國電影《金蟬脫殼》為案例，引導學生思考雷是如何應用地理知識成功逃脫監獄，由此切入到氣壓帶和風帶的形成這部分內容的教學。氣壓帶和風帶的形成邏輯性強，需要一定的推理能力和想象能力，有利于訓練學生的綜合思維，氣壓帶和風帶的分布則可以加強區域認知。將影像故事情節與全球大氣環流結合起來，即有機滲透了人地協調觀，又能培養熱愛學習、崇尚科學的精神，是進行情感、態度、價值觀教育的理想素材。

四、教學實例展示

教學環節教師活動學生活動素養體現

案例導入播放經過剪輯后的電影片段及相關文字材料，并提出問題：雷布雷斯林是如何利用地理知識最終成功逃脫的？查看世界政區圖中30°N附近北非、西亞以及大西洋的地理位置區域認知：

30°N附近北非、西亞及大西洋的地理位置

承轉雷是根據六分儀、途經海域的氣流判斷出其所處的地理位置。

設問1：什么是大氣環流？其產生的原因是什么呢？

設問2：假設沒有地轉偏向力，并且地面平坦、均勻，引起大氣運動的因素只是高低緯度之間的受熱不均，與大氣的熱力環流相似，那么地球的大氣運動狀況如何？

通過學生自主學習，回答大氣環流的概念，并說出原因。在地球簡圖上繪制沒有地轉偏向力的大氣環流狀況并描述形成過程。地理實踐力：繪制“單圈環流”示意圖

承轉其他條件不變，當考慮地轉偏向力影響時，會出現什么樣的情況？

指導學生閱讀教材，在地球簡圖上繪制“三圈環流”示意圖。設問3：以北半球為例，赤道地區上空的暖空氣是如何運動？

設問4：在北緯30°，空氣在垂直方向上將如何運動？在近地面，赤道與北緯30°在水平方向氣流會如何運動？

設問5：如果從副熱帶高氣壓帶向北流的氣流與從極地高氣壓帶向南流的氣流相遇，這兩股氣流在性質上有何差異？相遇后運動狀況如何？交流繪制“三圈環流”示意圖的方法；描述“三圈環流”的形成過程。小組內部交流探討，實驗小組派代表展示成果。地理實踐力：繪制“三圈環流”示意圖。培養學生空間思維能力和團隊合作能力。

承轉知道了氣壓帶和風帶的形成原因之后，想一想氣壓帶、風帶的分布地區是不是一成不變的？

設問6：黃赤交角的存在導致太陽直射點產生季節性移動，對氣壓帶、風帶是否產生影響？如何影響？討論氣壓帶、風帶的移動規律區域認知：“三圈環流”的分布。

綜合思維：氣壓帶和風帶的季節移動

承轉作為地理教學工作者，我非常佩服主人公淵博的地理知識，通過學習我們也大致了解主人公運用到相關的地理知識為自己成功脫困。但在我們的日常生活中，還有很多類似的現象、案例影響著我們，只要同學們細心觀察，學習和掌握對生活有用的地理知識，不僅可以擴寬知識面，開闊視野，而且能有效應對生活中的各種困難，以適應復雜多變的環境。

課后思考出示日本“飛象”計劃相關材料，引導學生利用本節所學內容解釋氣球是如何從日本飄到美國。學生閱讀材料并結合世界地圖思考，完成相應的作業。地理實踐力：解釋氣球是如何運動到美國的。

人地協調觀：大氣環流對人類活動的影響。

課堂總結本節課我們學習了全球性有規律的大氣運動，分析了不同假設條件下的大氣環流，并結合案例探討了其運動規律。

五、實例評價

本課以電影《金蟬脫殼》為案例導入新課，由此讓學生產生認知的動力，然后從“單圈環流”到“三圈環流”，再到氣壓帶和風帶的移動，步步遞進，層層深入，符合學生的認知規律，有利于綜合思維的訓練。并以繪制“三圈”大氣環流示意圖的方式，來落實地理實踐力的培養。最后通過案例回顧和日本“飛象”計劃，培養學生運用知識的能力，真正做到學以致用，在活動的過程中，指導學生查閱地圖，了解北非、大西洋等的相對位置，為區域認知打下了基礎，加深了學生對氣壓帶和風帶分布、移動的認識，同時也說明大氣環流影響人類活動，滲透了人地協調觀。

參考文獻

[1]周淑貞.氣象學與氣候學[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2]壽紹文.天氣學[M].北京：氣象出版社，2009.

[3]楊麗.中學地理教學參考.出版：陜西師范大學出版總社，2018.1.