淺談初中物理教學感悟

劉國輝

【摘 要】如何提高初中物理教學效果，培養學生良好的科學素養和學習能力是初中物理教師所面臨的課題。筆者認為在教學中，我們要以人為本、因地制宜，提升學生學習物理的興趣，引導學生閱讀教材，培養學生的觀察能力；在實踐中使學生的物理知識得以升華，使其思維更加敏捷、高效，從而達到學生輕輕松松的學，教師輕輕松松的教。

【關鍵詞】初中；物理；教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0205-02

一、運用多媒體手段做好課堂小結

隨著計算機技術的不斷進步發展計算機互聯網技術慢慢的滲透到各行各業中對于物理教學來講亦然如此。計算機技術在物理教學中的運用實現了初中物理教學的巨大飛躍實現了學生從黑板粉筆學習到色彩、音樂學習的巨大跨越。計算機多媒體技術的運用不僅僅極大的刺激了學生的感光而且還使得物理問題變得形象化、具體化極大的激發了學生進行物理學習的樂趣。在多媒體技術幫助下，學生可以更加科學地進行物理討論與協作莊動分析物理問題焙養學生創新能力。

二、實施探究式實驗教學

在初中物理教學中實驗室是必不可少的教學資源，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。通過進行初中物理實驗室教學河以保證學生掌握基本的物理學習知識掌握物理實驗的方法，對于提高學生物理學習的積極性主動性意義重大。在實際的探究式實驗室物理教學過程中老師既要指導學生進行常規實驗，還要指導學生進行探究式物理實驗，通過實驗拓展學生創新能力。物理教師可以選取一些需要通過實驗來進行探索的物理知識作為實驗內容。并在實驗前設計一系列有啟發性和針對性的問題。特別要注重創新能力培養因素的滲透。然后讓學生通過實驗來解決這些問題。學生掌握了實驗的基本環節以后，教師就可以讓學生自己來制訂實驗方案選取什么實驗儀器加何操作觀察實驗現象汾析實驗數據，以及得到實驗結論等都由學生自己來進行，這樣教學對培養學生的創新能力有著極大的幫助。

三、想方設法，培養學生學習物理的興趣

古人云：“親其師，信其道。”因此，教師應給予每個學生無私的愛，多表揚，少批評，在教學過程中注重激發學生的學習興趣。這樣，學生在接受知識的過程中能產生滿意、喜悅的心情，才能夠愉快地接受知識，讓學習成為一種樂事。那么，在教學中如何培養學生學習物理的興趣呢？答案是源于教師，源于課堂。如果教師有幽默的通俗的教學藝術，那么，學生學習物理就像在知識的海洋中航行，他們就不會感覺到學習物理是抽象的，而是比較容易的。這樣學生也愿意學習物理。如果教師的教學能聯系生活，多找一些實例，例如學習杠桿知識時，引入埃及金字塔的修建故事；為什么游泳上岸時人會覺得冷；GPS定位系統的同步衛星問題等。如果實例都跟生活相關，能夠解釋平時想知道，但又不懂的事情，那學生自然會有興趣。

四、注重概念教學，結合生活實際

人常說：“數學難、物理繁、化學式子記不全?！边@句話實質上道出了三門學科在學習過程中常遇到的問題，而物理學科之所以“繁”，最關鍵在于繁多的概念難于掌握，學生常常出現混淆。那么，作為物理教師，就更應該注重學科特點，在教學中突破概念教學這一難點。今天，我僅以自己在教學中的兩個案例為例與大家共同探索物理概念教學的技巧：

案例一：在講“物體運動速度”一節內容時，對于“速度”概念的講解。

我們可以引導學生試著用自己的方式來描述物體運動的快慢。學生的描述如：“快、很快、急快、飛快、箭一樣快、一日千里、慢、緩慢”等等。教師可以根據學生回答的具體情況作進一步責難式的追問，如：“快、很快、急快、飛快、箭一樣快，那么，物體運動的究竟有多快？”也可以作鼓勵式的點評，如：“究竟有多快呢？‘一日千里這種描述比較準確。假如，你一天走了一千里，誰還會說你走的慢呢？”

結合師生交流的過程，由于學生很難準確描述物體的運動的快慢，我們通過解析成語“一日千里”的字面意思，就很容易引出“速度”的概念，“速度是用來描述物體運動快慢的一個物理量，物體在單位時間內通過的路程，叫做速度”。這既便于學生理解速度的概念，又便于學生理解引入速度概念的物理意義，同時便于學生掌握速度的公式表達（V=s/t），進而為速度的測量以及速度、路程、時間計算等相關章節的教學做好了鋪墊。

結合這一案例，說明物理概念教學應與學生生活實際相結合，只有切合生活實際，才能化抽象為具象，便于學生理解掌握。

案例二：在力學部分教學時，對“力”的概念講解。

“力”概念教學是本節的重點，同時也是難點，我們又該如何突破這一難點呢？

在上這節課時，并沒有采取“開門見山，直奔主題”的方式，而是先提出問題：“取兩副滑板，甲乙兩同學各踩一副，二人相對推掌，圍繞甲乙雙方互推的問題，試問同學們會有幾種不同的情況？又會有怎樣的現象發生？”（一定要注意安全，不能用力過大）

隨后和孩子們共同去做這個游戲，具體觀察發生的現象，通過觀察無論哪一種推法，甲乙雙方都會出現倒滑現象。甲乙互推雙方之所以出現倒滑，是由于受到來自于對方作用；在任何一方推另一方時，自己也出現倒滑，是因為物體之間的作用是相互的。通過小游戲、小實驗，學生很容易理解：游戲雙方在游戲過程中都給對方施加了某種作用，這一作用使得對方由靜止變為運動，而這一作用就是“力”。從而引出“力的概念”。由于實驗雙方的直觀存在，使得學生不難理解“力”現象的發生，離不開雙方物體；實驗雙方均出現倒滑，是更利于學生理解它們之間的作用是相互的；而實驗雙方由靜止變為運動的現象也為以后學習力的作用效果作了適當地引申。

結合這一案例的分析，我們不難發現巧設疑問在教學中的作用；創設具體場景，使教學與實際相結合，一方面，可增強學生學習的興趣，另一方面，使學生親身感受到概念的形成過程，以便于加深理解。同時也使我們認識到實驗在物理教學中的重要意義。

五、結語

總之，探究教學法需要一個不斷深化提高的過程，不是一朝一夕就能取得教學成果的，教師只有循著科學的方向，緊密結合并充分發揮教師的指導性和學生的獨立性、自主性、積極性，在課堂教學中適時適宜地采用探究教學法，探究教學法才能獲得良好的教學效果。