利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑探析

張志強(qiáng)

【摘 要】信息技術(shù)課程在新課改的要求下，逐漸創(chuàng)新了教學(xué)模式，微課新型教學(xué)模式應(yīng)用到該課程教學(xué)中，不僅能夠提升信息技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。本文對(duì)微課進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，分析了信息技術(shù)常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題，探究了微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0213-01

前言

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在課堂的實(shí)際教學(xué)中存在些許問(wèn)題，所存問(wèn)題嚴(yán)重制約了信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，降低了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和操作能力，將微課多樣性教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠?qū)⒁汛鎲?wèn)題有效解決，能夠提高教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，本文探究信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效利用途徑，是十分必要的。

一、微課介紹

1.基本定義。

微課定義尚未統(tǒng)一，不同的研究學(xué)者所定義的微課均存在差異性。微課環(huán)節(jié)較多、較具體，它以教學(xué)視頻為教學(xué)核心，微課時(shí)間較短，美國(guó)某學(xué)者提出了一分鐘的課程概念，即將所傳授的知識(shí)控制在一分鐘之內(nèi)，并確保學(xué)生能夠在特定時(shí)間內(nèi)理解所接受的知識(shí)[1]。

2.注意事項(xiàng)。

微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，一方面要實(shí)內(nèi)容結(jié)合，即微課程內(nèi)容與規(guī)定的教學(xué)任務(wù)有效結(jié)合，在此期間，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。另一方面要完善配套資源，如配合微課的多媒體設(shè)備、信息技術(shù)等，此外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、烘托教學(xué)氛圍。

二、信息技術(shù)常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題

1.信息技術(shù)存在能力差異。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)習(xí)能力情況、興趣愛(ài)好等不盡相同，部分學(xué)生在家庭、父母的影響下，經(jīng)常操作電腦，進(jìn)而這部分學(xué)生對(duì)電腦的掌握能力相對(duì)較強(qiáng)，但也有部分學(xué)生對(duì)電腦接觸的時(shí)間較短，對(duì)電腦了解的不夠深入，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效果明顯較差。

2.教師教學(xué)模式單一。

教師傳授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，課堂大部分時(shí)間用來(lái)講解枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間相對(duì)較少，從知識(shí)傳授到實(shí)際演示到學(xué)生練習(xí)，這種單一的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。

由于學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，進(jìn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鞏固理論知識(shí)的時(shí)間也相對(duì)匱乏，在教師絕對(duì)主導(dǎo)的模式中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)漸漸降低，學(xué)生會(huì)教師的依賴(lài)會(huì)漸漸加強(qiáng)，進(jìn)而不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響[2]。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分層教學(xué)的有效資源。

從上述介紹可知，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性顯著，教師為了實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的良好效果，應(yīng)在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，實(shí)施有效的分層教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作和參與作用，根據(jù)學(xué)生層次將知識(shí)內(nèi)容劃分層次化，確保每一層次的學(xué)生均能收獲新知識(shí)，確保不同層次學(xué)生的信息技術(shù)能力全面提高。例如，在動(dòng)畫(huà)軟件——Flash教學(xué)，利用微課進(jìn)行ABC層次劃分，分別代表高級(jí)、中級(jí)和低級(jí)。對(duì)于C層次的微課教學(xué)，教師主要講解教材實(shí)例，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)單制作，提高學(xué)生的繪畫(huà)水平、掌握制作要點(diǎn)；對(duì)于B層次微課教學(xué)，即在C層次的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高繪畫(huà)要求，提高動(dòng)畫(huà)展示標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)畫(huà)制作能力；對(duì)于A層次微課教學(xué)，無(wú)論是繪畫(huà)要求、制作要求，都會(huì)在C、B層次的基礎(chǔ)上再次提升，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作效果。

2.自主學(xué)習(xí)的有效資源。

學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是新課改的要求，而且是社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的基本聘用標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用微課于信息技術(shù)教學(xué)，要重點(diǎn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識(shí)時(shí)主動(dòng)思考、善于總結(jié)、大膽質(zhì)疑、自行探究，只有學(xué)生主動(dòng)了解知識(shí)、深入研究知識(shí)、努力解決問(wèn)題，才會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，才會(huì)使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

3.課堂演示的有效資源。

要想促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師要應(yīng)用微課加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)失連現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序連接，促使學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。例如，在Flash遮罩層制作演示中，由于該知識(shí)內(nèi)容較復(fù)雜、操作窗口較多，為了避免鼠標(biāo)過(guò)快移動(dòng)，影響學(xué)生思路跟進(jìn)，進(jìn)而教師要應(yīng)用微課邊講解邊制作，并將整體講解過(guò)程制作成微課課件，課件中適當(dāng)加入說(shuō)明性文字和提示，進(jìn)而做到知識(shí)的有序連接，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的詳細(xì)掌握和重點(diǎn)掌握，同時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作技能。

結(jié)論

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微課資源于分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及課堂演示，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。微課作為新的教學(xué)形式，值得在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳攢.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013，07：37-40.

[2]常艷偉.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，09：105-106.